植根文本 伸枝哲思──觀《畫楊桃》有感

1、.植根文本 伸枝哲思觀?畫楊桃?有感有幸聆聽了單老師的?畫楊桃?一文教學(xué)，受益匪淺。有感于單老師對(duì)文本閱讀話題的準(zhǔn)確把握，更為單老師對(duì)文本的深化解讀而喝彩。以下僅針對(duì)本文教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的看法：、板塊教學(xué)，脈胳明晰：這節(jié)課的教學(xué)，單老師緊抓“老老實(shí)實(shí)一詞切入教學(xué)，并以此為打破口，將文本分成三大版塊：“我的作畫態(tài)度、“同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變、“老師的言行舉動(dòng)，由此整合推動(dòng)施行建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是的內(nèi)涵“老老實(shí)實(shí)作畫，“老老實(shí)實(shí)評(píng)價(jià)別人，“老老實(shí)實(shí)做人，層次清楚，脈胳明晰。、緊扣文本，關(guān)注細(xì)節(jié)：語文課的語文味，來自于教學(xué)過程中“聽說讀寫的訓(xùn)練，來自于老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用。單

2、老師的這堂課，始終圍繞文本展開。在教學(xué)中，單老師牢牢把握“理解實(shí)事求是這條教學(xué)主線，緊扣語言文字，帶著學(xué)生深化文本，對(duì)話文本，進(jìn)而理解文本，熔文本理解于品詞析句之中，做到了工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。如第一版塊教學(xué)中，老師牢牢把握“老老實(shí)實(shí)一詞，引導(dǎo)學(xué)生找文中的詳細(xì)語句感受“我老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度，如此設(shè)計(jì)，利于學(xué)生在短時(shí)間表內(nèi)聚焦文本主旨，為下文學(xué)生深化理解文本做好鋪墊。再如，第二版塊教學(xué)“感受同學(xué)心理轉(zhuǎn)變教學(xué)片斷，老師采用比照教學(xué)，將兩個(gè)對(duì)話片斷比照呈現(xiàn)，緊抓兩處標(biāo)點(diǎn)“！與“引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的比較朗讀中，感悟人物前后的態(tài)度反差及微妙的心理變化，從而體會(huì)到要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)別人。這些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，

3、無不透出老師教學(xué)時(shí)的細(xì)心與用心。、讀寫結(jié)合，相得益彰：我們的語文教材在很大程度上給我們提供了豐富的“讀寫結(jié)合資源，只是需要我們做個(gè)有心人，去細(xì)心發(fā)現(xiàn)、挖掘，并扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上加以浸透、運(yùn)用，以此進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能與習(xí)作程度。本課教學(xué)中，單老師就文本的空白點(diǎn)加以挖掘，在引導(dǎo)學(xué)生感受不同角度看到的楊桃確實(shí)不同，產(chǎn)生心理碰撞后，適時(shí)插入小練筆，讓學(xué)生充分表達(dá)心里所想，以我手寫我心。學(xué)生在練筆的過程中，反思自我，深化體驗(yàn)，亦對(duì)文本主旨有了更為深化地理解。有缺陷的課堂不會(huì)留下遺憾。單老師的課，在帶給我們美的享受的同時(shí)，亦給我們帶來考慮。以下就觀課時(shí)的幾點(diǎn)想法，與大家共同商榷：、課堂中，單老師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理明晰，但過多細(xì)小的問題引導(dǎo)，是否導(dǎo)致了課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑才能的削弱和探究主動(dòng)性的弱化？、單老師引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)移，體驗(yàn)同學(xué)的心理轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生在換位體驗(yàn)中深化文本，但在引導(dǎo)時(shí)是否操之過急？如在學(xué)生未入語境的情況下，單老師讓學(xué)生正對(duì)著楊桃一端，向其追問“如今，你們看到的楊桃跟剛剛一樣嗎？在開火車式地反復(fù)練習(xí)對(duì)話中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地認(rèn)識(shí)別人文中的其他學(xué)生的過程中，缺乏自身的體驗(yàn)，以致在追問三四位學(xué)生后，會(huì)有學(xué)生情不自禁地