淺談小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

1、.淺談小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生想象力的培養(yǎng)文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)，歡送您來(lái)閱讀并提出珍貴意見(jiàn)！陶行知先生說(shuō)過(guò)：“解放小孩子頭腦，我們要開(kāi)展兒童的創(chuàng)造力。而一個(gè)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能卻在很大程度上取決于想象力的上下。想象力是智力因素中極其重要的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象力的開(kāi)展程度直接影響著人的工作、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的成效。因此，在小學(xué)階段，就應(yīng)有目的有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)展想象力的培養(yǎng)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？一、抓住詞句，啟

2、發(fā)想象 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)?春筍?一課，課文的一開(kāi)頭是“一聲春雷，喚醒了春筍。我在教學(xué)時(shí)，首先抓住“喚醒一詞，用換詞法讓學(xué)生理解了“喚醒是“喊醒、叫醒的意思，然后啟發(fā)想象，讓同學(xué)們討論，春雷叫醒春筍時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話呢？同學(xué)們興趣很高，搶著舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“春雷對(duì)春筍說(shuō)：‘春筍，快醒醒，春雨沙沙地下著呢，你趕快喝飽雨水鉆出來(lái)吧’。還有的說(shuō)：“春筍，春筍，外面柳樹(shù)發(fā)芽了，小燕子也飛回來(lái)了，你快出來(lái)看看吧。這樣既讓學(xué)生深化理解了“喚醒一詞的意思，又鍛煉了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)才能。又如古詩(shī)?登鸛雀樓?中“白日依山盡，黃河入海流一句凝練曉暢，寥寥數(shù)筆

3、，就把太陽(yáng)依傍著山巒緩緩沉落、黃河咆哮著奔向大海的壯觀景象描繪得氣勢(shì)磅礴，成為千古流傳的佳句。我想，/susoft/假如能讓學(xué)生想象畫(huà)面，不僅能使學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而且可以領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，從而到達(dá)事半功倍的效果。教學(xué)時(shí)，我就有意識(shí)地這樣引導(dǎo)：一天黃昏，詩(shī)人登上了鸛雀樓，他看到了什么？讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容在腦海中“過(guò)電影。學(xué)生想象過(guò)后，我就提問(wèn)：你的腦海中出現(xiàn)了什么畫(huà)面？生：我看到太陽(yáng)漸漸地落下山去了，黃河水向大海流去。生：我看到太陽(yáng)挨著連綿起伏的山漸漸落下去了，黃河水嘩嘩地奔騰著流向大海。師：同學(xué)們還能想象出黃河水奔騰時(shí)發(fā)出的“嘩嘩聲，真不錯(cuò)。二、結(jié)尾延伸，引導(dǎo)續(xù)想有些課文的結(jié)尾，言雖盡

4、而意未完，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合理想象，開(kāi)展學(xué)生的發(fā)散性思維。如在教?狼和小羊?一課時(shí)，教完課文我向?qū)W生提問(wèn)：假如你是小羊，當(dāng)狼向你撲去時(shí)，你會(huì)想些什么方法來(lái)躲避它呢？學(xué)生展開(kāi)了劇烈的討論。片刻后，有的同學(xué)說(shuō)：“我騙狼說(shuō)：‘你看你背后是誰(shuí)？’狼一轉(zhuǎn)身，我就趕快跑。還有的同學(xué)說(shuō)：“我一閃身，伸出腳把狼絆倒，讓狼掉進(jìn)小溪里。有趣的續(xù)想，閃耀著智慧的火花。又如教?狐貍和烏鴉?，課文學(xué)完后，我問(wèn)：“烏鴉看到狐貍把肉叼跑了，它會(huì)想些什么呢？學(xué)生很快答出“以后再也不隨意相信別人說(shuō)的好話了。學(xué)生答復(fù)出了這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上也就體會(huì)了課文所要講述的深化道理。三、設(shè)身體驗(yàn)，想象人物

5、內(nèi)心情感閱讀課文時(shí)，假如老師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)人物的境遇，就會(huì)激發(fā)其想象力，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明、詳細(xì)。隨著形象感染程度的加深，學(xué)生就會(huì)入境入情，內(nèi)心與作者產(chǎn)生情感共鳴。如?大禹治水?一課，生動(dòng)地講述了大禹帶著百姓，歷盡千辛萬(wàn)苦，挖河劈山，三過(guò)家門而不入，歷經(jīng)13年終于將洪水治服的事跡。我著重啟發(fā)學(xué)生根據(jù)人物的外表、動(dòng)作和故事情節(jié)的描繪，展開(kāi)對(duì)人物內(nèi)心世界的想象，使學(xué)生真切體會(huì)常人難以抑制的困難/soft/，而大禹又是怎樣一個(gè)一個(gè)地抑制的。這樣，一個(gè)舍己為人、為民造福的英雄形象就會(huì)在學(xué)生心目中樹(shù)立起來(lái)，使他們?cè)鰪?qiáng)了向大禹學(xué)習(xí)的決心。四、因文作畫(huà)，豐富想象我在日常教學(xué)中

6、認(rèn)識(shí)到，除了要在閱讀教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生的想象力外，還可將課文內(nèi)容以圖畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)，既進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如?月亮灣?一課，精讀課文以后，我就引導(dǎo)學(xué)生把課文所描寫(xiě)的景物，如小河、村莊、石橋、農(nóng)田、茶樹(shù)等按課文描寫(xiě)的順序依次畫(huà)下來(lái)。畫(huà)畫(huà)時(shí)，學(xué)生可積極調(diào)動(dòng)頭腦中關(guān)于這些事物的表象，還可以自由發(fā)揮自己的想象，老師作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。?月亮灣?是要求背誦的課文，學(xué)生這一畫(huà)，還加深了對(duì)課文的印象，促進(jìn)了背誦，真可謂“寓教于樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還要注意想象的科學(xué)性，決不能讓學(xué)生漫無(wú)目的地胡思亂想。老師只要以教材為根據(jù)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，不斷激發(fā)學(xué)生想象力，并注意讓學(xué)生從多種多樣的課外活