個(gè)性的習(xí)作需要開(kāi)放的指導(dǎo)課堂

1、個(gè)性化的習(xí)作 需要開(kāi)放性的指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)方法探索 周學(xué)海小學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)追求，也是社會(huì)賦予語(yǔ)文教師的責(zé)任。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，達(dá)到這一愿景，需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作朝著個(gè)性化的方向健康發(fā)展。一、用全新的理念指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)。語(yǔ)文是工具性與人文性相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)性課程，而小學(xué)生習(xí)作則是工具性與人文性的具體表現(xiàn)。因此，在習(xí)作教學(xué)中教師要十分重視習(xí)作的工具性與人文性特征, 堅(jiān)持文道合一，把做人與做文結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。努力踐行以工具性承載人文性，把學(xué)生的需要和興趣置于習(xí)作教學(xué)的突出位置,積極引導(dǎo)小學(xué)生快樂(lè)習(xí)作。通過(guò)對(duì)小學(xué)生習(xí)作

2、的興趣、動(dòng)機(jī)、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行科學(xué)細(xì)致地分析,就能夠清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的習(xí)作是為需要而習(xí)作。所以在習(xí)作的教學(xué)中，要努力體現(xiàn)習(xí)作是學(xué)生生活中的必須，人與人之間的交流離不開(kāi)習(xí)作這一工具。小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是為學(xué)生的需要而教學(xué)，而不是為培養(yǎng)作家而教學(xué)，這是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的大方向。還要注意到小學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的主體性發(fā)揮，充分認(rèn)識(shí)到習(xí)作的主體是學(xué)生。每一位小學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，有著獨(dú)立的思想，有著兒童的天性，有著與成人不一樣的想法，所以在教學(xué)中就不能把習(xí)作教學(xué)成人化。教師在教學(xué)中不應(yīng)該把成人的思想強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生變成教師思想的附傭，最終失去了習(xí)作和做人的個(gè)性。兒童有自己的語(yǔ)言，兒童的語(yǔ)言是在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程

3、中逐步向書(shū)面語(yǔ)言靠近的。習(xí)作教學(xué)的著眼點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，書(shū)真事，吐真情。要以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)過(guò)程。習(xí)作就是把自己所見(jiàn)、所想、所感與別人交流，逐步實(shí)現(xiàn)與人快樂(lè)交流的的目的。在長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)式的練習(xí)中逐步達(dá)到清楚表達(dá)自己的意思，不僅要讓閱讀者看明白作者要表達(dá)的意思，還要讓讀者樂(lè)于接受和有收獲感，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，達(dá)到習(xí)作教學(xué)個(gè)性化的充分體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)中要注重教給學(xué)生習(xí)作的方法，讓學(xué)生在說(shuō)話與寫話時(shí)能夠順利地運(yùn)用所學(xué)方法實(shí)現(xiàn)表達(dá)。個(gè)性化的習(xí)作不是學(xué)生口語(yǔ)化代名詞，而是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中逐步向書(shū)面語(yǔ)言靠近并使兒童語(yǔ)言逐步豐滿的過(guò)程。它需要用一種新鮮的、益于人們接受的形

4、式表現(xiàn)出來(lái)，雖然家庭、社會(huì)、環(huán)境對(duì)他們有一定的影響，但留有更多痕跡的是他們的童真、童趣和真情實(shí)感。二、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生習(xí)作提供“源頭活水”。習(xí)作難，難習(xí)作形成的原因固然有多種因素，但其中影響最為重要的一點(diǎn)就是習(xí)作的內(nèi)容的枯燥、每一次習(xí)作要求的雷同，讓學(xué)生寫一些不熟悉的內(nèi)容，或發(fā)表根本就沒(méi)有見(jiàn)解的感想。這樣學(xué)生交流的愿望不強(qiáng)烈，表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性，應(yīng)付習(xí)作因之而生。還有部分學(xué)生因個(gè)種原因，缺乏對(duì)生活及生活環(huán)境的觀察，習(xí)作內(nèi)容成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。這些不但影響了學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，更是對(duì)學(xué)生健康人格的一種歪曲。所以在習(xí)作的內(nèi)容中引入生活這個(gè)“源水”，充分做好習(xí)作前的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生豐富習(xí)作題材，引導(dǎo)學(xué)

5、生樂(lè)于表達(dá)，學(xué)生不再因無(wú)話可說(shuō)而畏難。這這樣才能寫出新意，寫出個(gè)性。1、組織快樂(lè)游戲。兒童天性好動(dòng)，快樂(lè)游戲是兒童的專利，童年必須在快樂(lè)的游戲中度過(guò)。兒童的生活中沒(méi)有了游戲，他們的童年是不幸的。而習(xí)作中沒(méi)有了游戲這項(xiàng)內(nèi)容，那么習(xí)作教學(xué)的體系也是不完整的。李白堅(jiān)老師在快樂(lè)大作文法一文中指出：“快樂(lè)大作文以游戲?yàn)榻虒W(xué)手段，讓學(xué)生比較輕松地贏得攫取生活材料和產(chǎn)生寫作激情這兩大寫作基本條件。為學(xué)生步入寫作的美好殿堂，洞開(kāi)趣味而科學(xué)的大門?！币虼耍處熞朴诮M織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，要讓學(xué)生快樂(lè)游戲，在游戲中煥發(fā)他們的天真爛漫，在游戲中表現(xiàn)他們的無(wú)憂無(wú)慮人的靈性。把游戲作為兒童生活的一部分內(nèi)容，讓

6、笑聲伴隨他們愉快上學(xué)，讓快樂(lè)的一幕永留在他們的記憶庫(kù)中。在習(xí)作指導(dǎo)中，老師的引導(dǎo)點(diǎn)燃他們希望的光亮，喚醒他們記憶深處的美好記憶時(shí)，快樂(lè)的閘門一旦打開(kāi)，筆下便如噴涌的泉水，涓涓不斷。2、豐富口語(yǔ)交際內(nèi)容。充分利用“口語(yǔ)交際課”的機(jī)會(huì)，教師以學(xué)生的生活實(shí)際為題材，精心創(chuàng)設(shè)交流情境，善于設(shè)計(jì)讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、能夠相互交流的內(nèi)容。如組織一次或多次“班級(jí)趣事大家談”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)近期班級(jí)發(fā)生的“趣事”，這樣不定期地舉辦交流會(huì)，不但使每一位同學(xué)的個(gè)人資源在全班達(dá)到了共享,豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容,為學(xué)生的習(xí)作提供了儲(chǔ)備,還會(huì)提高學(xué)生對(duì)整個(gè)班集體的關(guān)注度，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心度。表現(xiàn)在交流的過(guò)程中，同學(xué)之間就會(huì)有了親

7、近感、認(rèn)同感和對(duì)集體的熱情感。這樣有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在無(wú)痕跡的設(shè)計(jì)中為學(xué)生習(xí)作增加了素材。同類地還可舉行“我家趣事真不少”、“把你的心里話告訴我”等活動(dòng)，以說(shuō)促寫，說(shuō)寫共同進(jìn)步。3、親臨社會(huì)實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)不是單純的課本教學(xué)，而是與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的綜合性教學(xué)。一味地抱著書(shū)本教書(shū)，只能成為“教死書(shū)”、“死教書(shū)”、“書(shū)教死”的翻版。只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把書(shū)本知識(shí)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的能力，才能更好地提高語(yǔ)文綜合能力。如在閱讀教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容為寫景狀物的文章，教學(xué)中通過(guò)師生教學(xué)，領(lǐng)悟了寫景狀物文章的寫法，積累了一定的描寫景物的優(yōu)美詞句，如果不在實(shí)踐中加以運(yùn)用，那么閱讀教學(xué)就談不上收獲了

8、。所以當(dāng)閱讀教學(xué)進(jìn)行到一單元結(jié)束時(shí)，就要開(kāi)放課堂，走出校門，接觸自然，把在課堂中學(xué)到的方法運(yùn)用于實(shí)踐中，形成自己的表達(dá)能力，再轉(zhuǎn)化為自己的寫作材料，是課堂教學(xué)的延伸，更是提高學(xué)生能力的必須。三、采取多樣化的練習(xí)方法提高學(xué)生的習(xí)作興趣。崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“理想的作文教學(xué)應(yīng)打破時(shí)空界限，使課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的實(shí)踐得以溝通，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內(nèi)、社會(huì)彼此相連的一泓活水。用多種策略喚醒學(xué)生心靈深處對(duì)作文的熱情，從而迎來(lái)萬(wàn)紫千紅的作文春天?！北娝苤?，依照語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，三至六年級(jí)每單元有一次習(xí)作，每學(xué)期習(xí)作次數(shù)為8次。但按照習(xí)作的發(fā)展規(guī)律，多讀、多寫是必不可少的。那么如何增加習(xí)作次數(shù)，而又讓學(xué)

9、生不感到負(fù)擔(dān)或是厭煩，還能達(dá)到提高習(xí)作質(zhì)量的目的呢？那就要在習(xí)作的形式上下功夫。對(duì)不同形式的習(xí)作方式，提出不同的要求。通過(guò)豐富多彩的形式，不斷提高學(xué)生的習(xí)作興趣，達(dá)到提高習(xí)作質(zhì)量的目的。1、限時(shí)完成大作文。大作文既每單元一次的習(xí)作練習(xí)，每次需要2課來(lái)完成，其中一課時(shí)為指導(dǎo)課，另一課時(shí)為完成與修改課。這是一個(gè)單元閱讀教學(xué)效果的檢驗(yàn)，因此，在大作文的運(yùn)用上，要做到精益求精，從課前準(zhǔn)備到習(xí)作內(nèi)容的確定，乃至指導(dǎo)的過(guò)程和方法選擇上，都要精雕細(xì)琢，追求理想化效果。讓學(xué)生在每一次的習(xí)作當(dāng)中恰到好處地運(yùn)用閱讀知識(shí)，優(yōu)化習(xí)作結(jié)構(gòu)，提高習(xí)作質(zhì)量。2、當(dāng)堂完成課堂練筆。課堂練筆是閱讀教學(xué)的組成部分，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、

10、寫能力的綜合體現(xiàn)，精彩的閱讀教學(xué)課堂總是有課堂練筆這一環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，而學(xué)生即興發(fā)揮的生花妙筆，又為課堂教學(xué)添色不少。在這一環(huán)節(jié)的實(shí)效性上，許多課堂教學(xué)只為追求設(shè)計(jì)的完美而粗粗的一描，并沒(méi)有在實(shí)效性上體現(xiàn)出來(lái)。這不能不說(shuō)是一種遺憾。應(yīng)該把課堂練筆作為課堂教學(xué)效果的一種體現(xiàn)而加以完美實(shí)現(xiàn)，并且課后老師要進(jìn)行認(rèn)真的批閱并給予簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。因?yàn)檎n堂練筆是本單元習(xí)作教學(xué)的先遣，肩負(fù)著本單元習(xí)作教學(xué)的部分任務(wù)，教師通過(guò)對(duì)練筆的批閱，了解了學(xué)生掌握本單元重點(diǎn)的程度、出現(xiàn)的問(wèn)題，在指導(dǎo)中才能有針對(duì)性地輔導(dǎo)。3、豐富課外習(xí)作練習(xí)方式。說(shuō)起課外練習(xí)方式，有的教師會(huì)給學(xué)生增加課外習(xí)作的篇數(shù)，認(rèn)為多練就能寫好作文；有的教

11、師則要求學(xué)生每天記日記，以為日記就是生活的反映，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的觀察能力、寫作能力、表達(dá)能力都會(huì)有提高。但實(shí)際的情況卻不竟然，這兩種方法的效果都不能令老師滿意，增加的習(xí)作學(xué)生應(yīng)付了事，每天記日記成了流水帳，這樣的結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“煩事”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是“惱事”，與師生都沒(méi)有益處。因此，創(chuàng)新課外習(xí)作的練習(xí)方式就顯得很有必要了。例如“接龍日記”就不失為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣的有效之舉。這種練習(xí)的方式是以小組為單位，每個(gè)人一周記一次日記，內(nèi)容可以是前面同學(xué)內(nèi)容的續(xù)寫，也可以獨(dú)立成篇，長(zhǎng)短皆可，形式自由。堅(jiān)持進(jìn)行“接龍日記”寫作，不但提高了整個(gè)班級(jí)的習(xí)作水平，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的表達(dá)熱情，對(duì)習(xí)作產(chǎn)

12、生了濃厚的興趣，把本以為是最枯燥的習(xí)作，變成了學(xué)生暢所欲言的樂(lè)園。由于這種方式無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的材料進(jìn)行習(xí)作，個(gè)性化的成份因之提高，不再認(rèn)為習(xí)作是難事了。隨著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的不斷積累，習(xí)作表達(dá)方法的掌握與提高，學(xué)生認(rèn)識(shí)程度的不斷提升，到高年級(jí)，可進(jìn)一步進(jìn)行“閱讀習(xí)作法（同讀一本書(shū)，大家相互交流）”、“點(diǎn)子習(xí)作法（同對(duì)一件事物，大家暢所欲言）”的開(kāi)放式引導(dǎo)，還可進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)習(xí)作（博客空間）”的嘗試，讓個(gè)性充滿習(xí)作的每一個(gè)空間。4、增加童話創(chuàng)作次數(shù)，讓童話扮靚習(xí)作世界。全國(guó)著名特級(jí)教師、“兒童閱讀推廣人”周益民老師說(shuō)過(guò)：“童話是緣自兒童靈魂深處的歌唱，是兒童面對(duì)自然的心靈絮語(yǔ)?！蓖掃@種體裁

13、，其形式與內(nèi)容吻合了同學(xué)們的心理,易于同學(xué)們的接受，兩三個(gè)物構(gòu)成一幅聯(lián)想的作品，不同的角度體現(xiàn)了個(gè)異的心靈之聲。當(dāng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中了解了童話的特點(diǎn)后，創(chuàng)作的沖動(dòng)便與日俱增，嘗試的沖動(dòng)不可遏制，水到渠在之勢(shì)自然形成，聯(lián)想的天空打開(kāi)了，童話的呢喃悅耳動(dòng)人，俯身拾起的是顆顆心靈的集粹。在以后的教學(xué)中，還可把同學(xué)組成童話創(chuàng)作組,讓童話充實(shí)學(xué)生的生活，描繪他們多姿多彩的童年。童話創(chuàng)作讓孩子們的心靈如山中清泉、潺潺溪水，清澈甘甜，清淳無(wú)比；童話讓學(xué)生豐富的聯(lián)想，學(xué)以致用的表達(dá)，天真爛漫的文采，巧妙的構(gòu)思，特別是那單純、善良的心地，全都在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來(lái)。童話的創(chuàng)作，不應(yīng)再是學(xué)生感覺(jué)為一種負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生

14、心靈寄托的一種方式。四、開(kāi)放性的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化習(xí)作的必要條件。1、做學(xué)生的“幫手”,不做學(xué)生的“綁手”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要“為學(xué)生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”所以在習(xí)作教學(xué)中，教師要堅(jiān)決擯棄講多、講到、講透、講明的做法，因?yàn)橹v得越細(xì)，說(shuō)得越多，對(duì)學(xué)生的束縛就越多，教師的條條指令更如條條繩索，把學(xué)生捆得手腳不能自如，教師成了學(xué)生習(xí)作的“綁手”，個(gè)性化的習(xí)作成為空談。因此指導(dǎo)中教師要克服自我中心意識(shí)，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)思想，把學(xué)生的需要放在首位，特別在指導(dǎo)之初，科學(xué)合理確定命題，淡化對(duì)習(xí)作的范圍、重點(diǎn)為、取材、寫法等做過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而要把激發(fā)學(xué)

15、生的習(xí)作欲望放在首位，做激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望的幫手，盡量給學(xué)生松綁，讓學(xué)生在輕松無(wú)負(fù)的狀態(tài)下自由表達(dá)。2、積極創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生習(xí)作成功釀造氛圍。情境教學(xué)法的首創(chuàng)者李吉林老師說(shuō)過(guò)，言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境。在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。所以在習(xí)作指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)情境就成為必有可少的環(huán)節(jié)。恰如其份地創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法讓學(xué)生入情入境，才能最有成效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)和表達(dá)欲望。如一位老師的習(xí)作教學(xué)真情回眸就設(shè)計(jì)了如下情境：(1)美文欣賞：教師選擇了細(xì)節(jié)性描寫較強(qiáng)的美文回眸（正文略）供同學(xué)們欣賞，并能夠從中體驗(yàn)父親在回眸的一瞬間作者的內(nèi)心感受，體會(huì)作者細(xì)節(jié)描寫父親目光的優(yōu)點(diǎn)。（

16、2）故事講述：在音樂(lè)的伴奏下，教師飽含熱淚向?qū)W生講述了偉大的真愛(ài)。體會(huì)小靈灝的父母在纜車落地一剎那間雙手托起小靈灝驚天地泣鬼神的壯舉所體現(xiàn)出來(lái)的偉大的真愛(ài)。（3）歌曲欣賞：一曲韓紅的天亮了，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)的敬仰之情。（4）圖片掃描：一張張圖片串起童年中難忘父母之愛(ài)的那一刻，那一瞬間。教師聲情并茂的配音，激起學(xué)生心中情感的漣漪，心靈深處迸發(fā)出對(duì)父母之愛(ài)而引起訴說(shuō)的強(qiáng)列沖動(dòng)。（5）傾情訴說(shuō)：“童年難忘的那一刻”。情感的層層鋪墊，心靈的層層漣漪泛著浪花，對(duì)父母之愛(ài)的體會(huì)不能自禁，感情的閘門打開(kāi)了，啜泣聲中，打動(dòng)人心的訴說(shuō)開(kāi)始了。（6）用筆記下“童年難忘的事”。訴說(shuō)是暫時(shí)的慰籍，寫下的才是心遠(yuǎn)的珍

17、藏。讓這一刻，這一篇永遠(yuǎn)留在心中。整個(gè)的情境設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生在這樣的情境之中感情的閘門被慢慢打開(kāi)，情感的熱浪逐步升級(jí)，最終達(dá)到不說(shuō)不痛，不吐不快的境地。3、先“導(dǎo)”后“指”，讓個(gè)性習(xí)作熠熠生輝。在習(xí)作成文之前，教師要在“導(dǎo)”字上下功夫，要努力為學(xué)生減輕習(xí)作之負(fù)，積極創(chuàng)設(shè)習(xí)作氛圍，打通阻塞習(xí)作關(guān)節(jié)。讓每一個(gè)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，說(shuō)自己想說(shuō)之話，寫自己想寫之事，抒自己真情實(shí)感。習(xí)作教學(xué)真正做到讓學(xué)生“我手寫我心”。待成文之后，教師在“指”字上下功夫。先由幾名同學(xué)讀一讀自己的習(xí)作，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)，其次教師發(fā)表自己的看法，指導(dǎo)本次習(xí)作的要求作為建議穿插于和學(xué)生的交流之中，給學(xué)生指明修改的方向，最后教師結(jié)合本次習(xí)作內(nèi)容,對(duì)習(xí)作表達(dá)的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?以幫助學(xué)生在表達(dá)實(shí)現(xiàn)新的突破和新的效果,如提供詞語(yǔ)供學(xué)生運(yùn)用,教師的下水文供學(xué)生參考，推薦古詩(shī)供學(xué)生引用等，把能夠?yàn)閷W(xué)生所運(yùn)用的方法盡可能地提供，讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，真正幫助學(xué)生再一次行動(dòng)起來(lái)，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行一次“梳妝”、“