2017年8月福師大《課程與教學(xué)論》試題答卷及參考答案

1、一、名詞解釋（每題10分，共3題，計30分）1、課程：課程作為學(xué)科。 定義：課程是指所有學(xué)科的 總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下 各種活動的總和。2、“教教材”與“用教材 教”“教教材”是指“教書本知 識”，教教材所框定的知識;“用教材教”是指課堂教學(xué) 中，教材上的書本知識要與 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教 教材上的書本知識的目的是“教學(xué)生生活”，這就是所 謂“生活化”的教學(xué)理論。3、學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式是 學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本 的行為和認(rèn)知的取向，它不 是指具體的學(xué)習(xí)策略和方 法，而是學(xué)生在自主性、探 究性和合作性方面的基本特 征。二、簡答（每題10分，共3題，計30分）1、簡述有效教學(xué)的三個考 量指

2、標(biāo)。答：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的 三個考量指標(biāo)。學(xué)習(xí)速度： 學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時 間；學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生在學(xué)習(xí) 過程中發(fā)生的變化、獲得的 進(jìn)步或取得的成績；學(xué)習(xí)體 驗(yàn)：所伴隨或發(fā)生的心理感 受。主要是通過教師在一種 先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一 段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生 獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。2、如何處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生 成的關(guān)系？答：（1）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)， 提高生成的質(zhì)量和水平 。（2）以生成為導(dǎo)向，提高預(yù) 設(shè)的針對性、開放性、可變 性以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性 ； 以生成的隨機(jī)性（不可預(yù) 知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的 開放性；以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。（3）讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生

3、的發(fā) 展。3、如何建立師生共同發(fā)展 的教學(xué)關(guān)系？答：一、針對學(xué)生的向師性 和獨(dú)立性特征，要關(guān)注學(xué)生 和尊重學(xué)生。二、要以關(guān)愛和尊重的態(tài)度 來對待學(xué)生。三、注重采取對話教學(xué)，實(shí) 現(xiàn)互動、參與，建立師生共 同體。三、材料分析（每題40分，共1題，計40分）閱讀“第十名現(xiàn)象”，談?wù)勈裁礃拥慕逃浅晒Φ慕逃?，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生 周武是杭州市天長小學(xué)多 年的班主任。在一次學(xué)生畢 業(yè)20周年的聚會中，他驚異 地發(fā)現(xiàn)，一些業(yè)績較為突出 的同學(xué)，在小學(xué)時期大都是 學(xué)習(xí)成績不夠顯眼的學(xué)生； 相反，當(dāng)年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業(yè)績平 平。這種反差讓周武陷入了 久久的深思：為什么尖子生 沒有按照當(dāng)初的預(yù)想發(fā)

4、展下 去，而一些不起眼的學(xué)生長 大后竟能脫穎而出呢？于 是，他開始了一項關(guān)于該校 小學(xué)畢業(yè)生成長經(jīng)歷的跟蹤 調(diào)查。十年的調(diào)查中他發(fā)現(xiàn) 了這樣的規(guī)律：在實(shí)行百分 制的情況下，在小學(xué)期間前 幾名的“尖子”在升入初中、 高中、大學(xué)（乃至工作之后） 有相當(dāng)一部分會“淡出”優(yōu) 秀行列，而許多名列第十名 左右的學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)和 工作中竟很出人意料地表現(xiàn) 出色。周武將這一現(xiàn)象稱為“第十名現(xiàn)象”。這是為什么呢？周武在充分跟蹤調(diào)查的基 礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)：在過去，學(xué)校的老師和家長往往很單純地 用語文、數(shù)學(xué)成績給孩子們 排名。而家長們則督促、強(qiáng) 迫孩子擠進(jìn)前幾，搞得他們 壓力很大。這使他們在培養(yǎng) 興趣愛好、拓寬知識面、

5、發(fā) 展個性等方面受到了很大的 約制，反而束縛了他們智力 的發(fā)展。又因?yàn)樗麄兌际锹?話的“好孩子”，一些好的 個性也會被束縛。另外，老 師們“抓兩頭，帶中間”的 教學(xué)方法，使這些尖子生在 學(xué)習(xí)上很容易得到老師的“關(guān)照”，從而削弱了他們 的學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性。因此后 來就不適應(yīng)中學(xué)相對較為“松散”的教學(xué)方法，從而 “淡出”優(yōu)秀行列。與此相 反，第十名左右的學(xué)生雖然 成績不是最優(yōu)秀的，但是較 活潑，靈活性強(qiáng)，學(xué)得較為 輕松，興趣廣泛，老師不大 注意這些學(xué)生，因此其學(xué)習(xí) 的獨(dú)立能力較強(qiáng)，有很大的 潛力。另外，這些學(xué)生沒有 保住“前三名”的心理壓力， 使他們在健康的心態(tài)中學(xué) 習(xí)。這是他們有“后勁”， 進(jìn)步和

6、成才概率較高的主要 原因。周武說：“這種尖子生與第 十名的差別，實(shí)際上就是用10分力氣得了 9分收獲與 用5分力氣得了 8分收獲的 差別。相比之下，后者分?jǐn)?shù) 低，但論潛力和能力，自然 要勝過前者”答：這種現(xiàn)象也說明了一個觀點(diǎn)：一個人能否成功不取決于學(xué)習(xí)成績的高低。在反思一下學(xué)校的教育，往往把分?jǐn)?shù)、排名判斷為學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。故而教師、家長都在督促、強(qiáng)迫學(xué)生拼命的往 前擠名次。使得學(xué)生本身的興趣愛好受到制約， 從而影響了智力的發(fā)展，又因?yàn)樗麄兪谴蠹已壑械?好孩子，在個性方面也會被束縛。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生普遍得到老師的關(guān)照， 從而也削弱了他們學(xué)習(xí) 的獨(dú)立性，以至于不太適應(yīng)大學(xué)較為松散的教育模式，而淡出

7、了優(yōu)秀行列。而第十名至二十名的學(xué)生，他們成績不是很優(yōu)秀，但相對比較活潑、靈活性強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較輕松， 興趣比較廣泛，由于沒有前十名那樣的學(xué)習(xí)壓力，他們在興趣愛好上得到很好的發(fā)揮。 這一類的學(xué) 生不會引起老師太多的注意，因此有著較獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和健康的學(xué)習(xí)態(tài)度， 這也使得他們在之后 的學(xué)習(xí)中后勁很足，而且有著很好的創(chuàng)作能力、分析能力和動手能力。著名心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力來解釋：他把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力” ，而成功智力是達(dá)到人生中主要目 標(biāo)的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實(shí)踐性能力。成功智力在現(xiàn)實(shí)生活中不是凝固不變 的，而是可以不斷修正和發(fā)展的。我們在孩子的教育上要使孩子在學(xué)

8、業(yè)智力和成功智力上保持協(xié)調(diào)、 平衡，要發(fā)展孩子的人際溝通能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動手能力。具有成功智力的人會努力尋找一種不僅可以勝任的工作， 而且還能干得與眾不同的工作環(huán)境。 他們創(chuàng)造著自己的機(jī) 會，而不是讓機(jī)會受他們自身所處環(huán)境的制約。如今好學(xué)生突然成績下降的例子不少見了。家長和教師在苦惱尋找原因時，是否會想過這可能是學(xué)生對分?jǐn)?shù)教育的不滿和反抗。我們總是一味地注重排名和分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生自身的心理想法 和興趣愛好的發(fā)揮。學(xué)前教育一直在提倡培養(yǎng)孩子的興趣愛好， 從而有助于孩子的智力開發(fā)。面對 著應(yīng)試教育，我們將孩子的智力束縛在了課本上。 對如今活潑好動的學(xué)生而言，沉重的分?jǐn)?shù)壓力以 及呆板地課本學(xué)習(xí)讓他們感到厭煩。第十名群體的共同特征是：他們受老師和父母