珍視個性體驗 實現(xiàn)教學相長──《藤野先生》教學案例

1、.珍視個性體驗 實現(xiàn)教學相長?藤野先生?教學案例人教版語文八年級下冊?藤野先生?一文中，魯迅先生寫了自己在仙臺受到的優(yōu)待。他認為這種優(yōu)待的原因“大概是物以稀為貴罷。如何理解這句話是教學的一個難點。而對這句話的爭議很多，?老師教學用書?就提供了三四種意見。第五頁所述觀點認為：“對于一個來自異國他鄉(xiāng)的留學生給以特殊的照顧，反映出日本人民仁慈的心地和友好的友誼。而作者感到的不是真正的新生和友好，而是‘物以稀為貴’，這里包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。我很喜歡魯迅先生的作品，也讀過一些關于他的傳記，覺得他的自尊心確實比一般人強烈得多。

2、但?老師用書?上的解釋卻有些牽強：為什么“日本人民仁慈的心地和友好的友誼，沒有讓作者“感到的不是真正的尊重和友好，而是觸動作者強烈的自尊心呢？?教學用書?又語焉不詳。但查閱資料，征求其他老師意見，仍無結果，只好采用這種觀點。教學過程按我的設想順利進展。學生在此提出疑問是我意料之中的事。我讓學生討論，觀點多與?老師教學用書?頁所列意見相似。討論之后，我引導說：“當時日本正在侵略中國，作為受侵略的‘弱國的國民’，來到日本，往往受到歧視。魯迅先生的民族自尊心是很強烈的，他深以祖國受帝國主義列強侵略為恥，他絕不會認為自己受到‘優(yōu)待&r

3、squo;，就是對中國人的尊重。這里包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。至此，我已把?教學用書?上的觀點巧妙的浸透到學生的討論中，得出了一個比較合理的說法，自己覺得很成功，準備進展下一個環(huán)節(jié)時。這時學生陸續(xù)發(fā)問：“魯迅先生自尊心強到不能承受別人的幫助與好意，是不是太狹隘了？“既然魯迅有這樣強烈的民族自尊心，那么藤野先生對魯迅的關心、鼓勵，他為什么就會感謝，就沒有覺得是物以稀為貴呢？“女子裹腳應是中國特有的野蠻落后的風俗了吧，為什么當藤野先生問這件事，作者雖感到為難，卻沒有反感呢？我一時語塞。而學生的問題是這種觀點解釋不了的。怎么辦呢？我愣了愣，想到：“既然學生有疑問，為

4、什么不讓學生們結合自己的人生體驗討論一下呢？于是問到：“你們在生活中有沒有遇到別人好心幫助自己，自己卻覺得難以承受，或者你幫助別人，對方覺得難以承受的事呢？學生們有些沉悶了。經(jīng)過我鼓勵，有幾個學生開場發(fā)言了。說道：“我有一次因病考試成績退步了，我覺得很傷心。有許多同學來撫慰我，我很感謝?？墒悄敲炊嗤瑢W反反復復的來勸我，又讓我覺得自己真的是很笨，很貪玩，甚至讓我喪失了學習的勇氣。過了好長一段時間我才恢復過來。說道：“我有點跛腳，在班里受到同學們的關心幫助，我很幸福?？墒峭瑢W們每次值日不讓我做，每次上體育課老師也不讓我跑步，我就覺得自己真的是個不行的人。說：“我在上小學的時候，我的同桌家庭條件不好

5、。我們在一次春游，我看到她偷偷地躲在一角吃饅頭，我就過去，把自己的面包給她，沒想到她卻不要，還說她不喜歡。后來我看到她的眼角紅了。我知道我傷了她的心。幾個同學發(fā)言后，班上陷入了沉默之中。我想這引起了學生的考慮了吧。等了二三分鐘之后，我引導同學們總結一下幫助別人需要注意的問題。學生們活潑起來。師生共同歸納出以下幾條：幫助別人要出于真誠；要尊重對方的感受；雙方在人格上應是平等的；不能把自己的意愿強加給別人，不能在別人并不需要幫助的時候硬給人幫助；不能把同情變成憐憫，把幫助變成施舍?！澳敲?，如今我們來看魯迅先生所受的幫助又如何呢？學生們根據(jù)剛剛的討論，找到了原因：“我開場雖然住在監(jiān)獄旁邊的一個飯店，

6、但覺得和“我不相干，飯食也不壞。而一位先生卻“幾次三番地說，“我終于搬到別一家，卻每天都要喝難以下咽的芋梗湯?？梢娺@種幫助并沒有考慮“我的意見，是強加給“我的，在“我看來，是強國的國民居高臨下地給予一個弱國國民的憐憫與施舍，并非出自真誠?！拔覜]有感受到尊重與關愛，所以認為是“物以稀為貴的原因。學生們在得出這個結論之后，發(fā)現(xiàn)剛剛的問題也迎刃而解。藤野先生的幫助之所以沒有被魯迅誤解，正是因為他的幫助是出于真誠，沒有民族偏見，所以讓魯迅感謝。作者寫這一段的目的也就明確了：是為了反襯藤野先生的高尚品質。我趁熱打鐵，引導學生討論“匿名信事件。學生們很容易就認識到“愛國青年的尋釁，是大國國民對弱國國民的歧

7、視。盡管職員與“愛國青年對魯迅的方式不一樣，但在魯迅看來都是“大國國民對弱國國民的心理?！澳涿攀录瑯臃匆r了藤野先生對魯迅這樣的弱國國民毫無民族偏見、真誠相待的高貴品質?！窘虒W反思】語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。只有把個性化閱讀教學的新理念貫徹到當前的語文新課程中，才能把語文教學改革推進到一個新的境界。而學生的個性化體驗，是老師的知識所包含不了的。假如在教學中真正調動起了學生的個性化體驗，往往能收到教學相長的效果。這篇文章我教了三四遍，我一直認為學生所知有限，而這一問題又較多爭議，無法讓學生進展體驗，于是都把?老師教學用書?上的觀點巧妙地灌輸給學生。偶有爭議，也以自己的“雄辯讓學生承受。今天這節(jié)課，我真正以學生為中心，“引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。新課程與語文個性化教學·顧之川獲得了意外收獲也解決了自己困惑的難題。同時，在引導學生進展個性化體驗時，又較好的完成了教學的三維目的。學生掌握了探究文學作