初三數(shù)學復習迎考的幾點做法

1、初三數(shù)學復習迎考的幾點做法2019年臨沂市初中學生學業(yè)考試總結(jié)在2019年初中學生學業(yè)考試中 ,我校數(shù)學學科取得了比擬令人滿意的成績。這與縣教研室、學校的領導們的直接指導、同事們的大力幫助分不開的 ,當然 ,也包含了我與趙老師三年以來的不懈努力與不斷探索的因素。通過學業(yè)考試 ,有些經(jīng)驗值得總結(jié)提升 ,同時也暴露了一些仍需改良的地方 ,為了下一步更高質(zhì)量的教學 ,特作以下總結(jié)。第一 ,精研新課程標準和歷年試題 ,力求把握學業(yè)考試考察內(nèi)容及試題出題特點。就數(shù)學而言 ,所考察的內(nèi)容無非是根底知識、根本技能、數(shù)學思想方法以及運用數(shù)學思維解決問題的能力 ,但在具體考察內(nèi)容上 ,卻又呈現(xiàn)出“年年歲歲花相似

2、 ,歲歲年年題不同的現(xiàn)象。針對上述認識 ,我們結(jié)合新課程標準 ,對最近四年的臨沂中考試題 ,進行了認真梳理、歸納 ,牢牢把握必考的知識點、根本方法、根本數(shù)學思想及其表達形式 ,以及常規(guī)題型 ,在復習時做到了心中有數(shù) ,有的放矢。第二 ,明確復習指導方針 ,制定周密的復習方案?；诋斍暗慕虒W特點 ,結(jié)合當屆學生的實際情況 ,我們決定積極貫徹?新課程標準?中的理念 ,整改傳統(tǒng)的復習方法 ,嘗試采取新的舉措來開展復習工作。1、大力強化了學生的主體性學習地位 ,并將這一理念始終落實在整個教育教學過程中。有句廣告語說得好：沒有聲音 ,再好的戲也出不來。把這句話嫁接到教育教學中 ,那就是：沒有學生的主動學

3、習 ,再好的軟、硬條件都沒有用。本著這種認識 ,結(jié)合數(shù)學特點 ,我們采取了一切可能的方法激發(fā)學生的學習興趣 ,逐步樹立學生的學習責任感 ,從而喚醒學生的主動學習意識的做法。具體做了以下三點：1教學內(nèi)容處理盡量實用、有趣。簡言之 ,就是想盡一切方法 ,使相對枯燥、呆板的數(shù)學知識變得生動活潑起來 ,賦予其具有時代氣息的味道 ,或者“學以致用 ,選取與學生日常生活息息相關的學習素材 ,或者根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗 ,在學生的就近開展區(qū)搭建其易于認知、接受的匝道 ,以引發(fā)學生的關注；再按循序漸進的原那么 ,逐步揭示數(shù)學的內(nèi)涵、本質(zhì) ,達成教學目標。2采用學案導學。前期的教學實踐證明 ,學案導學是培養(yǎng)學生

4、自主學習能力的有效手段 ,同時它也很好地落實了學生的主體性學習地位。在對本屆學生的教學中 ,我們將已經(jīng)用過一輪的復習導學案進行了一些改良 ,將數(shù)學知識問題化。這種改良 ,目的是將一些記憶性的“零碎復習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性復習內(nèi)容 ,這樣 ,學生對知識的理解更加準確、到位 ,應用更靈活。如在復習?圓?這一局部內(nèi)容時 ,先前的學案是：根底知識填空；根本練習；綜合運用；中考鏈接。改良后的學案是這樣要求的：?圓?的定義與相關概念有哪些？它有哪些根本性質(zhì)？圓與點、直線的位置關系如何？請理順圓與三角形、四邊形、正多邊形的關系 ,圓的有關計算中 ,弧長、扇形面積、圓錐側(cè)面積如何計算？請你寫出來 ,并與同學交流

5、,看誰整理的最完整？然后對重點考察內(nèi)容 ,如圓的根本性質(zhì)、切線的性質(zhì)與判定、圓的有關計算等進行重點復習 ,再進行系統(tǒng)訓練。這一簡單的改動 ,就使得學習發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由單純記憶性學習變?yōu)橄到y(tǒng)性學習 ,思考、甄別的成分增加了 ,應用的意識就得到了強化。3復習時教科書工具化。長期以來 ,傳統(tǒng)的“教書習慣 ,形成了以課本為本的依賴性 ,久而久之就產(chǎn)生了疲勞感 ,以這種感覺進行復習 ,肯定難以引發(fā)學生的積極響應。為此 ,我們變更了這種方式 ,在盡量吃透教材的情況下 ,僅將教科書作為字典一樣的工具書來使用 ,以二次根式這一局部內(nèi)容為例 ,我們設計的復習導學案是這樣的：怎樣的式子叫做二次根式？重點突出二次根式

6、的表達形式、條件二次根式有哪些性質(zhì)？如何運用這些性質(zhì)進行運算？二次根式的運算、運算律與實數(shù)、整式的運算、運算律有何聯(lián)系？類似、這樣的知識點 ,無需講授 ,學生通過查閱教科書即可掌握 ,而可以通過師生共同提升 ,再輔以專項訓練 ,到達新課標的要求就可以了。2、重點知識碎片化處理。要反復強調(diào) ,重點訓練 ,強化認識 ,在學生已有的認知根底上適當拓寬、加深。在新課的學習過程中 ,我們遵循“從無到有 ,從少到多 ,從淺到深 ,從模糊到清晰 ,從零碎到系統(tǒng)認知的規(guī)律 ,對重點內(nèi)容進行了從多角度、多方位設置情景 ,促進學生對這局部知識的理解 ,以求到達徹底“吃透的程度。這樣 ,在復習時就大大減輕了負擔。如

7、?整式乘除?中的乘法公式 ,上新課時對公式的認識及導出 ,先是利用教科書中的探究內(nèi)容 ,通過學生的自主探究、觀察、猜測 ,形成感性認識 ,然后引導學生從多項式乘法、面積法、利用已有的結(jié)論“x+ax+b=x2+(a+b)x+ab等方面尋求理論上的支持 ,以加深學生對公式的理解 ,再輔以靈活多變的習題 ,像計算32a2a3等 ,訓練了學生的靈活運用意識。復習時 ,我們沒有進行簡單的重復 ,而是進行了適當?shù)耐貙挘豪贸朔ü酵茖А癮+bcab+c=、“a+b+c2=、“ab+c2=、“a+b3=、“a+b4=并找出其中的規(guī)律。通過這樣的拓寬 ,使學生不再感到復習是簡單的重復 ,從而產(chǎn)生厭倦 ,同時也

8、對已有的公式進行了有效的回憶與應用 ,進一步加深了學生對“化歸的數(shù)學思想方法的認識 ,體會到了數(shù)學的特點。重難點得到了強化 ,有利于復習效率的提高。3、知識整合系統(tǒng)化。我們在重點知識碎片化的同時 ,盡量使整個章節(jié)系統(tǒng)化 ,這也是提高學生整體認知水平、應用能力的一個不可或缺的學習環(huán)節(jié)。如：1在復習“三角形時 ,我們將?三角形?、?全等三角形?、?軸對稱?、?相似三角形?、?銳角三角函數(shù)?、?勾股定理?等內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯結(jié)構整合成“三角形相關概念、三角形性質(zhì)、三角形之間的關系全等、相似、特殊三角形等腰三角形、等邊三角形、直角三角形四局部 ,且對每一局部都進行了有針對性的專題復習；2在復習“數(shù)與“式

9、時 ,引導學生通過比照、回憶 ,發(fā)現(xiàn)它們的研究思路根本相通 ,研究內(nèi)容根本相似。這樣 ,對“數(shù)與“式就可以建立一個大的體系了。市“三五X教學策略中 ,對知識整合這個環(huán)節(jié)的處理 ,主要以練習題的形式出現(xiàn) ,這樣固然促進了對知識點的穩(wěn)固與理解 ,但對學生整個知識體系的構建與補充 ,似乎作用甚微。通過這次嘗試來看 ,是有些效果的。4、轉(zhuǎn)變課堂教學方式。傳統(tǒng)意義上的一堂課 ,教師要創(chuàng)造情景 ,將學生帶入到學習狀態(tài)中去 ,要引導學生觀察問題、思考問題 ,還要進行分組討論、要展示 ,要師生再探討 ,形成結(jié)論 ,最后還要訓練 ,要小結(jié) ,再加上作業(yè)太機械了。事實上 ,由于學生之間的差異 ,能夠完全跟得上的學

10、生并不是很多 ,大多數(shù)學生處于“夾生狀態(tài) ,這就影響了學生的學習興趣 ,久而久之 ,主動性就變沒了。所以 ,我們1將課堂教學環(huán)節(jié)前置：把復習內(nèi)容待學內(nèi)容以學案的形式提前下發(fā)給學生 ,組織學生先期自主學習、嘗試解決學案 ,發(fā)現(xiàn)問題 ,形成“小馬過河效應 ,很大程度上解決了學生思維的差異性 ,使得不同程度的學生都能進行充分的思考、探究 ,這樣 ,他們在課堂上的討論就有了實質(zhì)性的內(nèi)容 ,使討論不至于流于形式。2采用盡可能多的展示手段 ,來展示學生們的學習成果 ,以積極的方式 ,恰當?shù)乜隙ㄋ麄兊膭趧?、思考中的有效成?,以求最大程度地培養(yǎng)、保護他們的學習興趣、學習欲望。3及時形成結(jié)論 ,展開針對訓練

11、,穩(wěn)固所學知識。4根據(jù)課程內(nèi)容特點 ,能當堂完成的作業(yè)要求當堂完成 ,保證了作業(yè)的獨立性 ,促進了學生學習的良性循環(huán)狀態(tài)。另外 ,改變作業(yè)評價方式 ,除了必要的書面語言評價外 ,實行“AAA評價制：結(jié)論結(jié)果正確為A ,過程簡明合理為A ,書寫認真為A。并進行積分公布 ,這樣大大提高了作業(yè)的作用 ,也改變了數(shù)學作業(yè)的枯燥感。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平

12、的重要前提和根底。5、培植“認真、“踏實、“鉆研、“刻苦的學風。從始至終 ,我們都關注了學生的學習習慣的養(yǎng)成與優(yōu)化。針對學生被動性學習程度高、預習意識薄弱的情況 ,我們大力落實了“不預習 ,不上課 ,較好地解決了學生上課學習效率不高這一問題：學生通過做導學案 ,發(fā)現(xiàn)問題 ,并對問題進行先期探究 ,形成自己的認識；在課堂上 ,積極推動小組合作學習 ,讓每一位學生都能把自己的問題拿出來 ,進行研究 ,教師那么關注每一個學生的參與度 ,盡量不讓一位學生的心思游離于課堂之外；強調(diào)作業(yè)獨立完成等。這些習慣的養(yǎng)成 ,為數(shù)學復習質(zhì)量的提升 ,起到了很大的作用。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后

13、活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?