北京的橋教學設(shè)計

1、教學基本信息課題人民教育出版社小學四年級上冊北京的橋是否屬于地方課程或校本課程否學科音樂學段： 中年級四年級相關(guān)領(lǐng)域核心內(nèi)容：音樂風格與音樂表現(xiàn)要素輔助內(nèi)容：本領(lǐng)域中的音樂情緒與情感相關(guān)內(nèi)容：表現(xiàn)領(lǐng)域中的演唱及音樂與相關(guān)文化橋文化教材書名：義務(wù)教育小學音樂教材四年級上冊 出版社：人民教育出版社 出版日期： 年 月北京的橋 小學四年級欣賞課教學設(shè)計一、指導思想與理論依據(jù)（一）指導思想本課教學設(shè)計從歌曲風格的欣賞入手，引導學生以自主探究的學習方式，發(fā)現(xiàn)歌曲中的北京曲藝音樂元素，體驗表現(xiàn)歌曲京腔京韻的風格特點。（二）理論依據(jù)課標倡導音樂課堂教學中要引導學生在聽覺中發(fā)現(xiàn)音樂材料，突出音樂特點，在音樂的

2、感受中發(fā)掘音樂、分析音樂，從而學會理解音樂的風格特點。二、教學背景分析：（一）教學內(nèi)容分析： 1.歌曲音樂風格與表現(xiàn)要素的分析：北京的橋是一首具有北京曲藝音樂風格的音樂作品。一段體結(jié)構(gòu)，2/4拍，五聲宮調(diào)式。歌曲有兩段歌詞，第二段后出現(xiàn)具有“尾聲”風格的結(jié)束句。（1）曲藝特色節(jié)奏速度變化“前奏快、演唱慢”是曲藝音樂的重要表現(xiàn)之一，意在展現(xiàn)曲藝音樂的固定前奏及過門，在單弦、鼓曲的絕大部分唱段中，都有明顯的體現(xiàn)。北京的橋緊湊的前奏和相對慢速的演唱，使歌曲一開始便有了京腔京韻的感受。（2）裝飾音曲藝音樂唱腔中的韻味兒，很大一部分是依靠夸張的裝飾音來表現(xiàn)的，歌曲北京的橋中，采用了大量的裝飾音，使得歌曲

3、也具有著曲藝音樂的風格特點。連續(xù)的倚音、波音 下滑音 （3）散板 由于曲藝音樂為說唱形式的藝術(shù)，因此在演唱中，有大量散板（沒有固定節(jié)奏節(jié)拍）的表現(xiàn)。歌曲北京的橋結(jié)束句時呈現(xiàn)出自由的、不穩(wěn)定的節(jié)奏，明顯呈現(xiàn)出曲藝音樂中散板的風格特點。（此特點并未在樂譜中呈現(xiàn)，在音響中表現(xiàn)突出）4.上口字北京曲藝音樂唱腔中，有很大一部分多年形成的固定發(fā)音模式，稱為上口字。在歌曲北京的橋中“地下通道串長街”的“街”字，因為考慮到歌詞的合轍押韻，巧妙的采用了曲藝演唱時的上口字，讀作“gai”。2.歌曲情緒情感與相關(guān)文化分析：（1）北京情歌曲以北京的橋為題材創(chuàng)作，第一段描繪了北京“古代的橋”，第二段描繪了北京“現(xiàn)代的橋

4、”，兩段歌詞相互呼應(yīng)，展現(xiàn)了北京的古往今來，表達了“愛北京”的音樂情感。（2）橋文化歌曲中描繪了多座北京的“古橋”與“現(xiàn)代橋”，展現(xiàn)著北京這座城市的歷史文化與時代變遷，從高亮橋中“高亮趕水”的傳說到現(xiàn)代氣息濃郁的三元橋，都在歌中有所涉及。講述橋文化，也為體驗歌曲的情緒情感，起到推進作用。3.本課涉及的其他相關(guān)內(nèi)容分析：（1）創(chuàng)作者歌曲詞作者為著名詞作家閻肅，代表作有故鄉(xiāng)是北京等；曲作者為作曲家馮世全；演唱者是總政歌舞團歌手蔡國慶。（2）曲藝唱段技術(shù)支持分析歌曲中的曲藝音樂風格，離不開與曲藝音樂的對比聆聽。為了更為清晰的分析歌曲的北京曲藝音樂風格，在課程中選用了單弦北京人、京韻大鼓黛玉焚稿、丑末

5、寅初中的三個曲藝音樂片段，用作 “曲藝音樂特色節(jié)奏” “上口字”和“裝飾音”的風格比對。（二）學情分析1.學生對曲藝音樂風格的了解：由于學校開展了“中國傳統(tǒng)文化”的校本課程，學生對曲藝、京劇音樂等中國傳統(tǒng)藝術(shù)，有一定的理解程度。對于曲藝音樂的了解：知道曲藝是說唱藝術(shù)，能分辨曲藝音樂中的單弦、鼓曲，知道曲藝與京劇的區(qū)別和相關(guān)聯(lián)之處，了解一定的曲藝音樂的風格特點。學生的基礎(chǔ)對本課的作用：通過教師引導，學生可聯(lián)想并回憶出曲藝音樂的風格特色，知道曲藝唱段中字的變音演唱稱作“上口字”，能分辨前奏到演唱速度的變化，為北京曲藝音樂的特色節(jié)奏，知道曲藝音樂中的韻味兒體現(xiàn)，來源于裝飾音等。2.學生對歌曲情緒情感

6、及相關(guān)文化的了解：歌曲中滲透著“愛北京”的音樂情感，授課學生受年齡等因素影響，對于北京的“橋文化”，并不是十分了解。通過課前調(diào)查，學生對三元橋和安貞橋等現(xiàn)代建筑非常清楚；對于古橋中的“十七孔橋”“金水橋”“盧溝橋”了解，對“高亮橋”知之甚少。在課程中為了激發(fā)學生情感，教師講述了“高亮趕水”的傳說故事。3.學生的演唱能力：授課學生擁有著曲藝音樂的學習基礎(chǔ)，能夠演唱單弦、鼓曲中的音樂片段，這就為歌曲的模仿演唱，提供了必要的展現(xiàn)“韻味兒”的條件。但由于歌曲為男聲獨唱，歌曲的音域范圍不適合四年級的學生，為了讓學生能夠順利演唱體驗，在教學中進行了升高八度以及bE-A的升調(diào)處理。（三）教學方式與手段說明：

7、由于學生對曲藝音樂有一定的了解，因此在教學中利用學生的已知能力，采用自主探究的學習方式，通過聆聽感受、模仿演唱等手段，深入體會歌曲的北京曲藝音樂風格特點。（四）技術(shù)準備：1.網(wǎng)絡(luò)下載北京的橋音頻、視頻。2.網(wǎng)絡(luò)下載單弦、京劇散板對比段。3.用power point制作課件。4.用mp3ABcut制作對比音頻。（五）教學前期狀況、問題及對策：問題：學生對于曲藝音樂有一定了解，但無法自主將歌曲的音樂風格與曲藝音樂相關(guān)聯(lián)，需要教師循序漸進的引導。對策1：引導學生通過歌詞，初步確定音樂的地域風格。對策2：引導學生發(fā)現(xiàn)曲藝音樂元素在歌曲中的展現(xiàn)與應(yīng)用。對策3：引導學生深入體會歌曲中呈現(xiàn)的曲藝音樂特點，確

8、定歌曲的音樂風格。三、教學目標（一）情感態(tài)度與價值觀目標：感受歌曲的北京曲藝音樂風格，樂于參與聽辨、演唱等音樂活動，體驗“愛北京”的音樂情感。（二）過程與方法目標：聆聽歌曲，分析歌詞，初步了解歌曲內(nèi)容；聆聽音響，自主探究，尋找歌曲中的曲藝元素；對比聆聽，模仿演唱，深入體會歌曲京腔京韻的風格特點。（三）知識與技能目標：感知歌曲的北京曲藝音樂風格特點。四、教學重難點教學重點：歌曲北京曲藝音樂風格的感知。教學難點：北京曲藝音樂元素散板的風格感知。五、教學過程（一）體驗橋文化 感受北京情【階段目標】初聽歌曲，了解歌詞內(nèi)容。1.聆聽歌曲，交流體會教師導語：今天咱們一起來聽一首關(guān)于橋的歌，從歌曲中，你都收

9、獲了什么訊息？學生初聽歌曲，感受歌曲，交流體會可能發(fā)生發(fā)的談話：描寫橋的歌、歌曲很歡快、北京有很多橋，歌曲寫的是北京的橋，演唱者是蔡國慶2.揭示課題，介紹詞曲及演唱者教師通過圖片簡要介紹歌曲創(chuàng)作者。演唱者是總政歌舞團歌手蔡國慶；歌曲詞作者為著名詞作家閻肅，代表作有故鄉(xiāng)是北京等；曲作者為作曲家馮世全。3.分析歌詞，了解橋文化，激發(fā)北京情（1） 指導學生觀看歌詞，觀察兩段歌詞的區(qū)別。預設(shè)答案：第一段唱的是北京的古橋，第二段是現(xiàn)代的橋。（2） 教師演唱橋名的樂句，介紹橋文化教師通過圖片，講授北京的古橋，介紹學生所不了解的高亮橋故事高亮趕水。教師講述：傳說明朝時期龍王打算把北京城的水全部賣掉，燕王朱棣

10、派出小將軍高亮追趕龍王，高亮刺破龍王的水摟，把水送回了北京，卻被龍王殺害，燕王為了紀念拯救北京的趕水小英雄，修建了高亮橋?！驹O(shè)計意圖】歌詞是學生最易捕捉到的“北京風格”元素，抓住學生的興趣點，利用歌詞進入新課教學，激發(fā)學生“愛北京”的情感體驗。（二）自主探究學習 發(fā)掘音樂風格【階段目標】感受、尋找歌曲中的北京曲藝音樂元素，解決教學重點。教師導語：請同學們仔細觀察樂譜，認真聆聽歌曲，看看誰能找到最有特點的音樂訊息。教學方法：歌曲中共有四個北京曲藝音樂特色的地方，在課件中設(shè)置四個鏈接。在教師的引導下，學生通過聆聽觀察，任意說出自己的想法，教師根據(jù)與學生的交談，依據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)順序，展開課程講解： 1

11、 2 3 4注：以下順序不代表課堂教學順序【裝飾音】1. 觀察樂譜發(fā)現(xiàn)裝飾音教師過渡語：什么藝術(shù)形式裝飾音用的非常多，是用來展現(xiàn)韻味兒的？2. 教師演唱感受曲藝中的裝飾音教師演唱北京曲藝京韻大鼓丑末寅初的第一句，學生體會裝飾音帶來的韻味兒展現(xiàn)。3. 學生演唱體會裝飾音為適應(yīng)音域，教師帶領(lǐng)學生翻高八度，以口傳心授的方式，帶領(lǐng)學生模仿演唱上述樂句。4. 師生小結(jié)，確定風格教師與學生共同小結(jié)，得出裝飾音的大量使用，是歌曲的北京曲藝音樂特點之一?！旧峡谧帧?. 聆聽音響發(fā)現(xiàn)上口字教師引導學生聆聽音響，發(fā)現(xiàn)上口字，即“街”讀作“gai”。并進一步引導學生發(fā)現(xiàn)這個樂句中有幾個“街”字。教師過渡語：大家認真

12、看一看，這句中有幾個“街”字，都上口了嗎？為什么？預設(shè)答案：兩個“街”字，沒有都按上口字發(fā)音來唱。2. 聆聽京韻大鼓對比上口字教師帶領(lǐng)學生對比聆聽京韻大鼓中的上口字：“白日里，神魂顛倒情思倦”中的“白”字沒有上口，而“櫻唇兒崩裂都成了白紙”中的“白”字用了上口字發(fā)音，讀作“bo”，由此確定，是否使用上口字，是按韻律要求的。3. 分析音韻為何用到上口字 教師引導學生發(fā)現(xiàn)歌曲中“穿長街”的街字采用上口字發(fā)音，是為了合轍押韻。4. 師生小結(jié)，確定風格教師與學生共同小結(jié)，得出上口字的使用，是歌曲的北京曲藝音樂特點之一。【曲藝特色節(jié)奏風格】1. 看樂譜聽歌曲尋找速度變化2. 輕點手聽音響發(fā)現(xiàn)速度變化教師

13、提示語：什么藝術(shù)形式為前奏快，演唱慢？預設(shè)答案：曲藝音樂、單弦、鼓曲3. 對比聆聽確定曲藝特色節(jié)奏用輕點手的方式，對比聆聽單弦北京人的前奏到演唱部分，體會速度及節(jié)奏的變化，確定歌曲采用了曲藝特色節(jié)奏的表現(xiàn)手法。4. 師生小結(jié)，確定風格教師與學生共同小結(jié)，得出曲藝特色節(jié)奏的使用，是歌曲的北京曲藝音樂特點之一。散板在學生發(fā)現(xiàn)曲藝特色節(jié)奏的基礎(chǔ)上，進一步引導學生聆聽感受“散板”風格。教師過渡語：除了前奏到進入演唱時出現(xiàn)了節(jié)奏變化，還有其他地方嗎？1. 看樂譜聽歌曲尋找散板引導學生輕點手，仔細聆聽音響，發(fā)現(xiàn)從伴唱到尾聲樂句時，出現(xiàn)了節(jié)奏散亂的特點，發(fā)現(xiàn)散板特點。2. 聆聽單弦片段對比散板風格用輕點手的

14、方式聆聽單弦北京人片段，感受散亂的節(jié)奏，確定歌曲的散板特點。3. 再次聆聽體會散板再次聆聽，充分感受散板特點，解決教學難點。4. 師生小結(jié)，確定風格教師與學生共同小結(jié)，得出散板風格的使用，是歌曲的北京曲藝音樂特點之一?！驹O(shè)計意圖】利用學生的傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)，用學生主體、自主探究的學習方式，激發(fā)學生體會音樂風格的興趣，更加深刻的體會歌曲京腔京韻的北京曲藝音樂風格特點。（三）完整聆聽歌曲 體驗音樂風格【階段目標】完整欣賞歌曲，整體感受歌曲京腔京韻的北京曲藝音樂風格。1. 完整聆聽，充分感受教師導語：同學們，你們讓老師太驚訝了，把表現(xiàn)這首歌的風格特點的地方全找到了。讓我們通過視頻再來完整感受一下這首具有

15、如此濃郁的北京曲藝音樂風格的歌曲吧！學生活動：看視頻，完整欣賞歌曲。2. 課堂小結(jié)，回顧風格特點教師過渡語：同學們，我們一起來總結(jié)一下，從北京的橋這首歌曲中都分析出了那些風格元素呢？學生依次回憶說出本課所學過的北京曲藝音樂元素，教師作總結(jié)：教師總結(jié)語：歌曲中的一個個北京曲藝音樂元素，總結(jié)形成了能讓我們體會到的歌曲風格，再加上描寫北京風格的歌詞，我們把這種風格，用四個字的詞來形容一下，叫做“京腔京韻”。結(jié)束語：同學們，北京正在和你們一樣，快樂而飛速的成長著，它愛著你們，也希望你們，永遠愛著這座城市。就讓我們以老北京的方式，結(jié)束今天的音樂課吧：回見了您內(nèi)！【設(shè)計意圖】回顧課堂，總結(jié)課堂，激發(fā)學生“

16、愛北京”的情感體驗。六、 學習評價方式：（一）學生自我過程性評價：1. 是否能在欣賞中找到并體會出北京曲藝音樂風格的歌曲特色。2. 根據(jù)歌曲的演唱表現(xiàn)，自我判斷是否能準確演繹歌曲風格。（二）學生互評：學生在聆聽同學回答問題或演唱時，評價對方，做到生生互評。（三）教師評價：教師結(jié)合學生課堂表現(xiàn)及時進行評價，鼓勵學生學習中的大膽嘗試和體驗，教師評價貫穿于整個學習過程之中。七、本教學設(shè)計與其他教學設(shè)計相比的特點利用已知，深化引導，自主探究，鎖定風格在設(shè)計北京的橋這一課程時，教師利用學校的音樂類校本課程中國傳統(tǒng)音樂作為基礎(chǔ)，在欣賞中引導學生層層遞進，尋找音樂中的特色，將學生作為課堂的主體，自主發(fā)現(xiàn)歌曲

17、中的音樂特點，由歌詞定位北京，再由歌曲中的“裝飾音”、“散板”、“曲藝特色節(jié)奏”、“上口字”等特點一一羅列，再由教師作為主導，將學生的欣賞方向指向北京曲藝音樂的風格，在整體到分段的聆聽中，自主尋找北京曲藝音樂元素，從而確定歌曲的北京曲藝音樂風格。這樣的設(shè)計，不但讓學生保持了積極的學習興趣，還因為積極的參與，擁有了深刻的記憶，為提高學生的自主欣賞能力，起了積極地作用。八、教學反思 1.利用地理優(yōu)勢，激發(fā)“愛北京”情感：欣賞課北京的橋，將教學的核心定位于感受與欣賞領(lǐng)域中的音樂風格以及能夠體現(xiàn)音樂風格的音樂表現(xiàn)要素兩個內(nèi)容上。課程中，教師首先利用歌詞中“北京”這一地理概念，拉近了與學生的距離，激發(fā)了“北京娃娃愛北京”的情感體驗。其次，教師利用學生對傳統(tǒng)音樂京劇、曲藝等藝術(shù)的已有知識基礎(chǔ)，采用自主探究的學習方式，