新課程中“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

1、1陽平二中關(guān)于“學(xué)困生”的成因分析及轉(zhuǎn)化策略建議2010年9月20日素質(zhì)教育以一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)師生間的交往，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 要優(yōu)化教學(xué)過程，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重實(shí)踐與探索等等。然而，期中考試情況進(jìn)行分析， 我們看到了一個(gè)不愿看到的事實(shí)：部分學(xué)生的能力沒有得到提高，而且對(duì)基本知識(shí)、基本技 能的掌握也不盡人意。雖然新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，但綜合分析，他們確實(shí) 成了“學(xué)困生”。形成學(xué)困生的因素很多，有智力的和非智力的因素， 有內(nèi)部的和外部的因素， 究竟是什么原因?qū)е逻@一結(jié)果的產(chǎn)生？又該如何進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化及預(yù)防呢？一、“學(xué)困生”成因分析1、學(xué)習(xí)方式未調(diào)整受傳統(tǒng)的學(xué)

2、習(xí)方式的影響，多數(shù)學(xué)生（特別是學(xué)困生）獲取知識(shí)的主 要途徑還是被動(dòng)地聽老師講，模仿例題練。而一旦需要他們主動(dòng)參與，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查 研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等活動(dòng)去獲得知識(shí)與技能，他們不能很快地適應(yīng)。如在小組討 論中，給同學(xué)們提供了充分交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，事實(shí)上，少數(shù)同學(xué)不能積極參與，他們只是 在聽別的同學(xué)說，只是在等其他同學(xué)和老師的解答，思維沒能得到訓(xùn)練，思維能力的發(fā)展緩 慢。2、知識(shí)的跨度增大新課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了較大的調(diào)整和增刪，使得知識(shí)間的跨度增大， 知識(shí)的連續(xù)性減弱。3、 能力要求較高，雙基訓(xùn)練不到位，導(dǎo)致了學(xué)困生的增加。4、 教學(xué)方式依然陳舊新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要

3、教師改變自己的教 育理念和教學(xué)行為。這種角色的重新定位其艱難性是可想而知的，再加上教師能力的差異， 這里的能力包括教師適應(yīng)新課程的能力，適應(yīng)學(xué)生的能力，對(duì)教材的整體把握能力，課堂上 組織教學(xué)的能力等等。然而，在具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，仍存在著這樣一些問題：教師對(duì)新教材 把握不準(zhǔn)，隨意提高教學(xué)要求，使學(xué)生難于理解接受；知識(shí)的呈現(xiàn)混亂；教法單一；把握不 準(zhǔn)課堂開放的度；情緒急躁等等，這都將導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)2生。二、預(yù)防和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略雖然完全消除學(xué)困生是很困難的，但認(rèn)真地分析不同 學(xué)困生的形成原因，采取有效的措施，因材施教，最大限度地縮短差距，成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防 是完全可能的。1、轉(zhuǎn)變學(xué)困生，必須轉(zhuǎn)變

4、教師的觀念和教學(xué)方法（1）要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，教師必須轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的觀念，要辨證地看待學(xué)困生，不能看扁， 不能絕對(duì)化，要換位思考，正確對(duì)待，因材施教。必須認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)成績參差不齊是正常的， 把對(duì)學(xué)困生態(tài)度從先入為主的認(rèn)識(shí)中矯正過來，以無私的愛心和誠心，充分的信心和恒心， 高度的責(zé)任心和同情心，調(diào)整自己的情感，客觀公正地對(duì)待學(xué)困生，和他們多接觸、多談心、 多啟發(fā)、多引導(dǎo)，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)困生堅(jiān)韌不拔的毅力和耐挫能力。教師的觀 念不轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學(xué)困生就是一句空話。（2） 要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，對(duì)學(xué)困生絕不能冷漠、討厭、不理睬, 更不能諷刺、挖苦、訓(xùn)斥，使之抬不起頭。教師必須以期

5、待、信任、親近、善意的姿態(tài)給學(xué)生以鼓勵(lì)，要憑借堅(jiān)韌不拔的毅力和抗挫能力，長期不懈轉(zhuǎn)變學(xué)困生，絕不可急功近利。教 師必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)困生建立起自信心，有效地促使學(xué) 困生進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)，教必須適應(yīng)學(xué)，教師必須抓好第 一節(jié)課、第一次提問、第一次作業(yè)，要低起點(diǎn)，對(duì)待學(xué)困生，提問和作業(yè)都應(yīng)降低難度，使 他們有可能參與教學(xué)活動(dòng)，盡最大努力使學(xué)生早有成就感，早有自信心，早有興趣，早發(fā)展 思維能力，避免積重難返。2、整體把握教材，進(jìn)行知識(shí)鋪墊新教材中許多知識(shí)的掌握都采用螺旋上升的方法，分散 教學(xué)，總體達(dá)成，這就需要教師整體把握教材，控制好知識(shí)的難

6、度、深度和廣度，同時(shí)對(duì)有 些具有一定跨度的知識(shí)進(jìn)行重新組合或知識(shí)鋪墊，使其整體性更完善。3、轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯?純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)方式是課改的 核心任務(wù)。幫助學(xué)困生及時(shí)調(diào)整、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重要手段。教學(xué)中，應(yīng)增 加嘗試活動(dòng)，減少學(xué)生模仿。因?yàn)樵谌说恼J(rèn)知需求上，蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處， 都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者” ，這種認(rèn)知的“探 索”需要，學(xué)困生絕對(duì)不會(huì)例外。當(dāng)然，探索的難度3宜小不宜大，使學(xué)困生真正投入到問題 的嘗試之中，這有

7、利于學(xué)困生較為清晰地掌握知識(shí)和減少應(yīng)用中的常見錯(cuò)誤。教學(xué)中，還應(yīng) 將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)困生的興趣和求知欲，促進(jìn)思維的主動(dòng)性， 讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、探索和交流合作，教師要給學(xué)生提供大量的獨(dú)立鉆研和自主實(shí)踐的時(shí)間、 空間和具體條件，要在“導(dǎo)”字上下功夫。創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)計(jì)的問題盡可能貼近學(xué)生的生活 實(shí)際。4、 重視雙基的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng) 學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能 力。而能力的培養(yǎng)離不開對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，連一般的有理數(shù)混合運(yùn)算都掌握不 好的學(xué)困生哪來的能力去靈活解題以及綜合運(yùn)用知識(shí)去解決問題呢，所以我認(rèn)為要轉(zhuǎn)化學(xué)困 生，應(yīng)重視他們的雙基，只有在雙基到位的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)能力，才能真正地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。 另一方面，對(duì)于有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以輔以講授法，因?yàn)橹v授法強(qiáng)調(diào)的是教師系統(tǒng)講解知識(shí)， 注重雙基訓(xùn)練，更利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并獲得正確的、系統(tǒng)的知識(shí)。事實(shí)上，不 管哪一種教學(xué)方法，都離不開教師的講解，精彩的點(diǎn)評(píng)。講解、點(diǎn)評(píng)、小結(jié)的過程就是教師 運(yùn)用講授法的過程。講授法只要使用得當(dāng)，既