高中物理教學論文 探究式學習關(guān)鍵在于“導(dǎo)”和“引”

1、探究式學習，關(guān)鍵在于“導(dǎo)”和“引” 引言 教育不是灌輸，而是點燃火焰。 蘇格拉底摘要 學生的物理學習過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致，應(yīng)以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力。物理教學提倡探究式教學：創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學生質(zhì)疑；創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學生進行探究；提供材料并指導(dǎo)學生收集信息，討論探究；揭疑導(dǎo)惑，引導(dǎo)思考；實踐應(yīng)用，鞏固提高。關(guān)鍵詞 探究式教學，牛頓第三定律正文探究式教學是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中倡導(dǎo)提出的。他認為在教學過程中，學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學生應(yīng)像“科學家”一樣

2、，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。簡言之，探究式學習過程，可歸結(jié)為“提出問題引導(dǎo)探索得出結(jié)果或結(jié)論知識運用”四個環(huán)節(jié)。下面以高中物理第一冊（必修）第三章第四節(jié)“牛頓第三定律”以例，簡述對探究式教學的做法和理解。一、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)質(zhì)疑教育家杜威認為：“思維起源于直接經(jīng)驗的情境”。物理學習是一項艱苦而復(fù)雜的勞動，興趣、欲望、信心、毅力等情感因素對學習效果有著直接影響。創(chuàng)設(shè)問題情境，努力建立起課堂教學的“情緒場”，營造良好的課堂心理氛圍，可以激發(fā)學生的思維興趣，誘發(fā)學生的問題意識，

3、從而激發(fā)學生的求知欲望。在本節(jié)課教學中，筆者通過視頻錄像：1、水槽中兩個軟木塞上的鐵條和磁鐵相互作用而靠近；2、艄工用竹桿推岸，船離岸運動；等學生熟知的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了“物體間力的作用是相互的”物理情境。并讓學生親身體驗：坐在椅子上用手推桌子，會感覺到桌子也在推我們。用雞蛋碰石頭，雞蛋反而被碰破了，引導(dǎo)學生提出：“雞蛋碰石頭的力與石頭碰雞蛋的力大小有什么關(guān)系？”的問題，并就此問題展開討論。這一情境的創(chuàng)設(shè)從學生直接生活經(jīng)驗出發(fā)，以實驗為基礎(chǔ)，通過學生的觀察，使學生的大腦里馬上產(chǎn)生了興奮劑，思維被迅速地激活起來，從內(nèi)心激發(fā)起學生的求知欲望。當然，由于學生認識的局限，大部分同學會認為，石頭碰雞蛋的力

4、大于雞蛋碰石頭的力，才使雞蛋破碎；而個別有預(yù)習或思維較超前的同學也會提出反駁意見。在兩種意見相持不下的時候，老師可以引導(dǎo)：“有什么辦法可以評判誰的看法正確？”實驗?。▽W生一定會想到物理學的基本研究方法。）二、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)探究教學是有目的的行為，它是學生求得發(fā)展的有意義的活動，教學的目的只有通過學習者本身的參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。教學的這一本質(zhì)屬性決定了學生是學習活動的主體，學生能否主動地投入到教學活動中去成為教學成敗的關(guān)鍵。 在學生提出用實驗的方法探究“雞蛋碰石頭的力大還是石頭碰雞蛋的力大？”時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生將這一問題抽象為探究“物體間作用力與反作用力的大小存在什么關(guān)系？”并

5、根據(jù)教師（實驗室）提供的器材（條件）設(shè)計探究的方案。于是，有的學生利用兩把彈簧秤對拉，有的設(shè)計讓兩個帶測力計的物體在斜面上做加速運動，發(fā)現(xiàn)了兩個力在變化過程中的大小總是相等的、方向總是相反。當然，學生的探索與科學家的探索畢竟不同，學生的探索離不開教師的指導(dǎo)，無指導(dǎo)或無選擇的探索是難以達到目的的。所以，在引導(dǎo)學生去探索去發(fā)現(xiàn)或驗證規(guī)律時，要充分發(fā)揮教師的“引”“導(dǎo)”作用，不斷地調(diào)控教學過程，使學生的探索得以正常地進行，達到預(yù)期的目的。在發(fā)現(xiàn)了兩個力變化過程中的大小、方向之間的關(guān)系后，教師要通過進一步的引導(dǎo)分析、歸納，最后總結(jié)出牛頓第三定律。三、收集信息，討論探究學生的學習過程，不應(yīng)該也不可能僅限

6、于取得直接經(jīng)驗。人類幾千年文明的歷史中所積累的最基本知識，值得我們很好地繼承，而不是一項一項重新探究。因此，在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師不僅要鼓勵學生具有勇于探究的科學態(tài)度，還要培養(yǎng)學生具有學習和繼承前人探究成果的方法習慣，走人類認識活動最經(jīng)濟、最簡捷的道路?？偨Y(jié)出牛頓第三定律后，可以讓學生通過上網(wǎng)查尋或瀏覽老師提供的網(wǎng)頁、課件了解更多的關(guān)于“作用力反作用力關(guān)系”的內(nèi)容。如同時性，同性質(zhì)，作用在不同兩個物體上，效果不能抵消等等。并比賽哪個小組能找出或發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律。四、對比糾錯，深化理解物理知識除了要從正面理解外，還應(yīng)作一些反面文章，即針對學生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進行設(shè)問，讓學生從正確、錯誤

7、的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果。這種創(chuàng)設(shè)的評錯情境，由于給出的結(jié)論與學生的思維發(fā)生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。如在學生認識了作用力反作用力的各方面關(guān)系之后，我們就可舉出日常生活例子：蘋果受地球吸引，我們看到的是蘋果落向地面，而不是地球落向蘋果，這是否說明了地球?qū)μO果的作用力大于蘋果對地球的作用力呢？馬拉車前進，為什么是車被馬拉走，而不是馬被車拉走呢？是否不管物體的質(zhì)量如何懸殊，運動狀態(tài)怎樣，作用力反作用力的大小都是相等的呢？這些問題很好地激發(fā)了學生的認知沖突，學生都急于想知道正確的解答及其理由，這個時

8、候是學生接受新知識的最佳時機。老師一點撥，學生很容易就理解了牛頓第三定律和牛頓第二定律的真正意義。再如“平衡力”與“作用力與反作用力”的區(qū)別，我設(shè)置了很簡單的例題：置于桌面上的書，受到重力和桌面對它的支持力，它們大小相等、方向相反、作用在一條一直線上，因此說它們是一對作用力與反作用力，對嗎？為什么？請學生分別分析出書和桌面受力、然后啟發(fā)其分析平衡力、作用力與反作用概念，設(shè)計表格比較兩者的異同點，這樣通過學生自已主動總結(jié)，從而收到了很好的效果。筆者的體會是：在學習過程中學生出錯是難免的。當學生出錯時，教師如果直接給出正確答案，可能造成學生一聽就懂，一過就忘，一用就錯的常見現(xiàn)象。教師若能將錯就錯，

9、創(chuàng)設(shè)糾錯情境，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓學生通過自己教育自己，學生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了。五實踐應(yīng)用，鞏固提高學習的目的在于應(yīng)用，而物理教學更是如此，因此在物理教學中教師要積極創(chuàng)造條件，提供器材和實驗場所，盡可能為學生創(chuàng)造應(yīng)用所學知識的機會。通過親身體驗讓學生在實踐中鞏固所學的知識，掌握實驗技能，從而培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。在學習本課的前一天，學校一年一度的校運會上舉辦了一場教職工拔河比賽，場面激動熱烈，幾乎所有的學生都成了拉拉隊員。以此為背景，我在課的最后設(shè)置了這樣一個問題：“拔河比賽過程中比的是雙方的力氣嗎？”不少同學憑想象認為勝方拉繩

10、子的力大。如果教師采用注入式教學，僅僅從理論上分析雙方拉繩子的力是一對作用力與反作用力，大小應(yīng)該相等，并不能讓所有學生信服。不妨巧妙地創(chuàng)設(shè)一段情境：教師拿出事先準備好的滑板車和繩子，讓班上力氣最大的男生站在滑板上與站在地上力氣最小的女生進行拔河比賽，結(jié)果男生大敗，教室內(nèi)一片歡騰。這一情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，形成了一種努力探究的心理。此時引導(dǎo)學生討論分析，既然拉力相等，為何出現(xiàn)勝負呢？最終使學生明白：拔河比賽雙方的勝負取決于雙方腳底所受摩擦力的大小，與施加給對方的反作用力無關(guān)。通過這一教學情境的創(chuàng)設(shè)，使學生獲得探究的滿足與樂趣，從而激發(fā)了學生學習的動機。我國著名教育家陶

11、行知先生說過：“教師的教就是為了更好的不教”，教師在教學活動中應(yīng)注重在“啟中教”，起“誘導(dǎo)-引導(dǎo)-啟發(fā)-開發(fā)”的“主導(dǎo)”作用，學生才會樂在“探中學”，成為“參與-探索-發(fā)現(xiàn)-運用”的“主體”，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學生積極參與；引導(dǎo)學生主動探索，讓學生在探索中求知；啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生在發(fā)現(xiàn)中提高；開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，讓學生的創(chuàng)新才華得以展示。即教會學習，授以方法，最終實現(xiàn)探究式教學的設(shè)計目標。 參考文獻1我對高中物理新課程的認識  張大昌   2從物理課程看科學探究    張大昌3新課標中的探究式教學  高中物

12、理新課程網(wǎng)（ 附：本課教學設(shè)計： 教師活動學生活動設(shè)計意圖可能出現(xiàn)的問題及預(yù)案教學過程視頻錄像：1、水槽中兩個軟木塞上的鐵條和磁鐵相互作用而靠近；2、艄工用竹桿推岸，船離岸運動；親身體驗：坐在椅子上用手推桌子，會有什么感覺？每個小組成員提示規(guī)律，根據(jù)自己的體驗說出感受。根據(jù)學生感受的共性引出物體的作用是相互的，提出作用力與反作用力的概念教師要有意引導(dǎo)他們說出相互作用那一時刻的感受，以免跑題提出問題1：雞蛋碰石頭，雞蛋破而石頭無損傷，說明石頭對雞蛋的作用力大于雞蛋對石頭的作用力？提出問題2：蘋果落向地面，說明了地球?qū)μO果的作用力大于蘋果對地球的作用力，對嗎？學生分小組猜想、討

13、論讓學生親自去體會作用力與反作用力大小的定性關(guān)系有的同學可能根據(jù)直覺說出錯誤認識；而有的同學會提出不同的意見，思考如何揭示正確的結(jié)論。提出問題3：設(shè)計實驗探討作用力與反作用力的定量關(guān)系（提供學生實驗所需的測量器材如彈簧秤）。并親自去指導(dǎo)每個小組的實驗。學生以小組為單位進行設(shè)計、 實施實驗。讓學生自己去探究本節(jié)課的重點并能分析實驗得出結(jié)論。個別的小組可能設(shè)計不出恰當?shù)膶嶒灒蠋熆梢砸龑?dǎo)給出：（1）用兩個彈簧稱水平直接相互作用；（2）利用小車和彈簧秤在斜面上做勻加速運動，得出加速運動中的定量關(guān)系。結(jié)論學生根據(jù)自己的實驗得出結(jié)論，教師加以恰當?shù)闹笇?dǎo)，最后給出完整的牛頓第三定律。自主探究作用力反作用力之間還存在哪些關(guān)