倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)關(guān)注合作過程

1、.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)關(guān)注合作過程新課標(biāo)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，由此，對師生的角色有了新的定位。老師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師應(yīng)尊重“學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。合作學(xué)習(xí)，正是實(shí)現(xiàn)這種理念的可行途徑。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)展探究的一種教學(xué)形式，課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，可以讓每個(gè)學(xué)生都有平衡的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，充分表達(dá)學(xué)生的主體性、互補(bǔ)性，從而到達(dá)個(gè)體與集體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的才能，并讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己的正確位置，從而為全體學(xué)生的開展提供空間。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式。

2、作業(yè)教學(xué)方法：要求學(xué)生互動(dòng)；作為學(xué)習(xí)方式：為共同完成任務(wù)，必須有明確的分工。語文教學(xué)也應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為根底，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。將來社會(huì)呼喚具有個(gè)性與合作精神的人，作為老師，要樹立一種新的學(xué)生觀和教學(xué)觀：語文學(xué)習(xí)要突出學(xué)科理論性特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生為主體的理論活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，讓他們的個(gè)性在嘗試中得到開展；為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓他們學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)習(xí)在競爭中求開展。我們可以把獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作氣氛，放飛學(xué)生的思維。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，我校從實(shí)際情況出發(fā)，提出?大班額背景下合作學(xué)習(xí)的有效施行?的研究

3、課題。在施行中，情況卻不容樂觀：課堂中的合作學(xué)習(xí)卻往往流于形式，起不到該有的效果，或者是指導(dǎo)不當(dāng)，使合作處于無序狀態(tài)。要使語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)得到有效施行，我認(rèn)為三個(gè)問題不容無視。一、關(guān)注合作開場前。合作開場前，老師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對合作的操作程序加以說明。為防止合作中，出現(xiàn)有些學(xué)生“合而不作，濫竽充數(shù)的不良現(xiàn)象，老師應(yīng)給小組成員編號(hào)，如：號(hào)，報(bào)告員；號(hào)，記錄員；號(hào)，鼓勵(lì)員；號(hào)，組長。小組成員在完成大任務(wù)的前提下，各有主要職責(zé)，如：組長主要進(jìn)展任務(wù)分配，調(diào)控任務(wù)進(jìn)度，記錄員在合作完成任務(wù)的過程中記錄討論成果，報(bào)告員負(fù)責(zé)在成果展示時(shí)向小組或全班進(jìn)展匯報(bào)，鼓勵(lì)員主要負(fù)責(zé)在規(guī)定的

4、時(shí)間內(nèi)，鼓勵(lì)成員獲得更多的收獲。當(dāng)然，角色要進(jìn)展輪換，讓每個(gè)學(xué)生嘗試不同的角色，得到不同的鍛煉。二、關(guān)注合作進(jìn)展時(shí)。課堂教學(xué)中，老師要把握合作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究說明，討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的開展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)的格局。下面談?wù)勎覀兪窃鯓影盐諘r(shí)機(jī)有效地開展小組討論的。把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供說的空間，讓學(xué)生敢說、會(huì)說，說好，各抒己見，取長補(bǔ)短。、把握合作學(xué)習(xí)的最正確時(shí)機(jī)。在學(xué)生獲得大量的感性材料、尚未得出結(jié)論之前組織討論。這可采用先放后扶的方法，來激活學(xué)生參與的熱情。提出使學(xué)生感興趣的問題，放手讓他們?nèi)タ紤]想方法，從而推出解決問題的各種可能的假設(shè)和答案，并對假設(shè)

5、和答案從理論和理論上加以檢驗(yàn)、補(bǔ)充甚至修改，直至解決問題。、提出合作學(xué)習(xí)的可行任務(wù)。老師可以針對教材中的重、難點(diǎn)內(nèi)容開展小組討論。在學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，同學(xué)之間可以互相取長補(bǔ)短，再加上老師的點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生的思路茅塞頓開。浙教版小語第五冊課文?燕子過海?，體會(huì)燕子過海的不易。、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的開放空間。在一個(gè)問題有多種答案時(shí)組織討論，可以激活學(xué)生的思維，從不同的角度去考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并可以在多種答案中找出最好的結(jié)論和思路。老師把握時(shí)機(jī)創(chuàng)造開放空間，組織學(xué)生開展小組討論，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，通過合作，總結(jié)出了結(jié)論，理解掌握了教學(xué)重點(diǎn)，解決打破了教學(xué)難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷

6、性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。浙教版小語第四冊課文?烏鴉喝水?是一篇同生活有關(guān)系的童話，聰明的烏鴉想出方法喝到了水，那么，除了放小石子使水升高可以喝到水，還有什么方法能喝到“水不多，瓶口又小條件下的水呢？孩子們紛紛各抒己見。有的說，把瓶口打破；有的說，把大象找來，叫它把瓶子用長鼻子卷起來，倒進(jìn)烏鴉嘴里；有的說，把樹葉卷成吸管在鼓勵(lì)孩子們大膽設(shè)想和表揚(yáng)他們標(biāo)新立異的同時(shí)，我讓大家分組討論：這些方法怎樣？你們還有更好的方法嗎？這一下，班里的學(xué)生像炸開了鍋，熱烈地討論了起來直到下課，有的孩子仍沉浸其中。三、關(guān)注合作完畢后。組織成功的合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)只在合作過程中轟轟烈烈，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生展示成果的時(shí)機(jī)。合作成

7、果的展示本身就是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)反響時(shí)機(jī)。為鼓勵(lì)學(xué)生下次積極參與學(xué)習(xí)，盡量讓更多的小組充分展示其成果，讓更多的小組成員嘗到合作學(xué)習(xí)的甜頭。展示時(shí)，老師及時(shí)對展示的小組進(jìn)展評價(jià)，必須注意的是，肯定的評價(jià)不是只對報(bào)告員的，這種肯定的評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是全組成員。關(guān)于合作后的評價(jià)，還應(yīng)該注意的是，由老師一個(gè)人給學(xué)生作評價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的精神的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生群體活動(dòng)的功能，讓學(xué)生參與評定自己成績、別人成績的過程，我們把學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)小組，由組長組織小組成員進(jìn)展評價(jià)分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不能由別人代替的。學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)說話，在學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)自己的才能，感受“我能讀，我能想，我能說，我能做的快樂，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中自由地尋找伙伴進(jìn)展交流，自由地表達(dá)自己的意見和愿望，在同小伙伴共同學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，享受成功的喜悅。由于老師