提高數(shù)學(xué)課堂有效性的幾點(diǎn)策略

1、.進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂有效性的幾點(diǎn)策略課堂是學(xué)校教學(xué)的載體,數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的都必須在課堂中完成。因此如何進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，追求“有效教學(xué)，始終是我課堂教學(xué)所關(guān)注的目的。經(jīng)過(guò)自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)加之借鑒,筆者認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)是進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效方法：一、精彩引例，進(jìn)步效率精心設(shè)計(jì)引例是打造有效性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根底和重要前提。在教學(xué)中，要擅長(zhǎng)分析學(xué)生，把數(shù)學(xué)教學(xué)目的由“關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生，在活動(dòng)中由“給出知識(shí)轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)，設(shè)法將那些枯燥的抽象的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成有趣的易于學(xué)生承受的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)展積極的合作交流討論中去品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。這是打造有效的數(shù)學(xué)課堂的必要前提。二、

2、激發(fā)興趣，進(jìn)步效率激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，這是打造有效性數(shù)學(xué)課堂的必要途徑。課堂上，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識(shí)和生活經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)是有興趣的；當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活親密結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才會(huì)富有生命力。巧妙設(shè)置與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景親密相關(guān)的學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)自主參與的條件，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)意投入到現(xiàn)實(shí)的探究性教學(xué)活動(dòng)中去，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使教學(xué)活動(dòng)充滿活力與情趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如筆者在講解“兩點(diǎn)之間，線段最短的公理時(shí)聯(lián)絡(luò)實(shí)際，探究新知：小貓

3、看見(jiàn)魚，小狗看見(jiàn)骨頭后會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？有人過(guò)馬路到對(duì)面的商店去，但沒(méi)有走人行道，為什么呢？通過(guò)學(xué)生的答復(fù)得出：兩點(diǎn)之間的所有連線中，線段最短和間隔 的概念。學(xué)生通過(guò)觀察得出結(jié)論，增強(qiáng)對(duì)圖形的直觀體驗(yàn)，感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。同時(shí)強(qiáng)化了數(shù)與形的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。事實(shí)也證明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這門課成為他實(shí)際需要的時(shí)候才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣，只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能表達(dá)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才真正的有效。三、“適度探究，進(jìn)步效率在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，合作交流，可以使學(xué)生將所獲得的直接經(jīng)歷和間接經(jīng)歷螺旋上升，進(jìn)而

4、進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。但是在很多數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)老師把設(shè)計(jì)的問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，很多學(xué)生雖能迅速的給出預(yù)期的答案，思維卻停留在外表。學(xué)生處于被動(dòng)承受狀態(tài)，當(dāng)然效率學(xué)習(xí)無(wú)從談起。筆者在教學(xué)過(guò)程中就曾遭遇過(guò)類似的為難。例如平行四邊形的性質(zhì)在最初教這一課時(shí)，我特別應(yīng)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段多媒體，制作了幻燈片，展示平行四邊形ABCD繞AC、BD交點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180度的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，然后提問(wèn)：通過(guò)上述操作，同學(xué)們能從中得到平行四邊形邊角的哪些性質(zhì)？學(xué)生得到問(wèn)題后，由觀察到的圖形運(yùn)動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)潔省時(shí)的得出了結(jié)論。然而這樣的教學(xué)無(wú)視了學(xué)生體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的思維過(guò)程，學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神在無(wú)形中被扼殺，這樣的探究活動(dòng)無(wú)疑流于形式

5、。同樣是這節(jié)課，一位區(qū)學(xué)科帶頭人的處理讓筆者受益匪淺。這位老師在課前讓每位同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的不等邊三角形硬紙片，分別標(biāo)上相應(yīng)的字母，然后提出問(wèn)題：能否用手中這兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形？假如能，請(qǐng)你一一畫出來(lái)，共能拼出幾種？為什么拼出的是平行四邊形？觀察這些平行四邊形，從邊、角、對(duì)稱性等方面嘗試歸納它有哪些特征？這位老師的設(shè)計(jì)，始終關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)生、開展的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的探究才是真正的探究，有意義的探究。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析

6、課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。四、變式練習(xí)，進(jìn)步效率死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育

7、的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),

8、語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。變式練習(xí)是對(duì)教育資源的有效利用，也是進(jìn)步數(shù)學(xué)練習(xí)效