數(shù)學(xué)上冊(cè)《比大小、輕重》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.數(shù)學(xué)上冊(cè)?比大小、輕重?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的數(shù)學(xué)上冊(cè)?比大小、輕重?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!數(shù)學(xué)上冊(cè)?比大小、輕重?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教科書第6頁的例題，第7頁想想做做的習(xí)題。教材簡析教材創(chuàng)設(shè)廚房的場(chǎng)景，先讓學(xué)生通過觀察，比較兩個(gè)碗、蘋果和草莓的大小，再結(jié)合生活經(jīng)歷和觀察，分別比較辣椒和蘿卜、蘿卜和土豆的輕重，初步體會(huì)物體有大小和輕重。知道大小、輕重也是相對(duì)的，是比較的結(jié)果。想想做做讓學(xué)生通過觀察、比較和簡單推理，自己判斷物體的大小、輕重，進(jìn)一步建立比較的意識(shí)，初步學(xué)會(huì)比較的方法。教學(xué)目的1通過觀察和聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷認(rèn)識(shí)物體的大小、輕重，初步建立比較的意識(shí)，學(xué)

2、會(huì)比較的方法。2體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。3培養(yǎng)初步的觀察、推理和判斷才能，培養(yǎng)自主探究、合作交流的才能。教學(xué)過程一、場(chǎng)景引入，激發(fā)興趣有一位美麗得意的小姑娘，非常好客。有一天，她家來了一些客人，怎么招待呢？這個(gè) 小姑娘非常著急，大家能幫她想想方法嗎？學(xué)生討論后積極發(fā)言評(píng)：從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入新課，并隨機(jī)提出問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。根據(jù)小學(xué)生好表現(xiàn)自己及樂于助人的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感受到自己既能幫助別人解決困難，又能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。二、嘗試比較，主動(dòng)探究表達(dá)：小姑娘采用大家的好方法，如今正在和媽媽在廚房里忙著呢!出示場(chǎng)景圖1看一看。提問：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察場(chǎng)

3、景圖，小組內(nèi)互相說說你看到了什么?？凑l觀察得最仔細(xì)，看得多，說得好。2比一比。提問：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，說得真好，那么我們能不能把看到的比一比？學(xué)生討論，在小組內(nèi)自由發(fā)言；老師巡視引導(dǎo)，學(xué)生比較、交流。提問：茄子老師也從圖中找出兩種物體進(jìn)展比較，你能幫它比一比大小嗎？請(qǐng)翻開課本第6頁，在大的下面畫，小的下面畫，并說說你是怎樣比較出大小的。老師也從圖中找出了一些物體，請(qǐng)學(xué)生也幫老師比一比，誰輕誰重。再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上 來親自操作，兩手掂一掂比較輕重。小結(jié)：用掂一掂的方法可比較出物體的輕重。出示土豆與蘿卜重量相差不大，讓學(xué)生想一想用掂一掂的方法是不是能比較出土豆和蘿卜的輕重。出示支架，介紹支架，請(qǐng)學(xué)

4、生借助支架來比較土豆和蘿卜的輕重。翻開第6頁，在重的下面畫，輕的下面畫。小結(jié)：用掂一掂或借助支架等工具可比較出物體的輕重。評(píng)：由學(xué)生的討論輕松地引入到探究新知的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察、合作、交流，真正把學(xué)生放在了主體的位置上。三、活動(dòng)深化，拓展應(yīng)用1活動(dòng)一：套環(huán)游戲。談話：如今小朋友做個(gè)游戲出示教具：套環(huán)兩套，請(qǐng)兩名學(xué)生進(jìn)展套環(huán)比賽，每人套3個(gè)套環(huán)，其他同學(xué)進(jìn)展觀察比較，互相說說誰套得準(zhǔn)，誰套的環(huán)大，誰套的環(huán)小，并說出是怎樣知道環(huán)的大小的。2活動(dòng)二出示課件或投影。談話：瞧，小花貓和一群小雞在爭論什么呢!小花貓說：我重!4只小雞說：我們和你一樣重。小朋友來當(dāng)裁判，看看一只小花貓和一只小雞誰重？小組討論

5、，匯報(bào)結(jié)果，并說出理由，把結(jié)果填在書上第7頁3活動(dòng)三幻燈出示狐貍、小雞、小花貓場(chǎng)景圖。談話：狐貍想考一考小雞和小花貓。狐貍說：我這兒有一個(gè)氣球和一個(gè)小皮球，小花貓重，應(yīng)拿重的，小雞輕，應(yīng)拿輕的，同學(xué)們，你們說它們應(yīng)該怎樣拿呢？學(xué)生經(jīng)過討論得出結(jié)果：大的不一定重，小的不一定輕。4活動(dòng)四幻燈出示大象。談話：大象伯伯說話了，你們懂得了這么多的知識(shí)，我給你們買些水果吃，你們得說出誰重誰輕?；脽舫鍪镜?題的場(chǎng)景圖說一說這三種水果，誰最重？誰最輕？你是怎樣想的？學(xué)生表達(dá)自己的想法后把結(jié)果填在書上評(píng)：老師把教材想想做做的習(xí)題巧妙地編成了一個(gè)完好的故事，學(xué)生在聽故事中學(xué)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生了濃重的學(xué)習(xí)興趣。四、總結(jié)評(píng)價(jià)

6、與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。提問：你們能說一說這節(jié)課我們都知道了什么嗎？學(xué)生答復(fù)，老師板書課題：比較大小、輕重。回家后把學(xué)會(huì)的知識(shí)說給爸爸媽媽聽，再找一些實(shí)物比一比，好嗎？唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“

7、算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)