數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)說課稿《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》

1、.數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)說課稿?分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算?一、教材分析1、教材內(nèi)容所處的地位：是在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)了分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算和本冊(cè)第一單元學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法與第三單元分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容后的一節(jié)新內(nèi)容。是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算律以及解答有關(guān)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問題作奠基作用。2、教材的重難點(diǎn)：1、掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。2、利用分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的法那么解決日常生活中的實(shí)際問題，開展應(yīng)用意識(shí)。3、教學(xué)目的：1體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)是一樣的會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。以兩步為主，不超過三步2利用分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法解決日常生活中的實(shí)際問題，開展應(yīng)用意識(shí)。4、學(xué)生情況分析：在日常生活中，經(jīng)常會(huì)接觸到一些需要運(yùn)用分?jǐn)?shù)計(jì)算來解決的問題。

2、教材在安排分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算時(shí)，遵循了本套教材的特點(diǎn)，在解決實(shí)際問題中，引出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，從而使學(xué)生體會(huì)到進(jìn)展運(yùn)算的必要性，在學(xué)生列出算式后，教材先安排了分步計(jì)算，借助的是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的理解;接著又安排了綜合算式。在交流的根底上，學(xué)生將體會(huì)到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)混合運(yùn)算順序是一樣的。二、教法根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面考慮。1、出示情境圖，鼓勵(lì)學(xué)生分析情境中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，明確所要解決的問題，然后理解要解決這個(gè)問題需要什么樣的條件，進(jìn)而列出算式。2、討論詳細(xì)的計(jì)算方法。教材中呈現(xiàn)了兩種計(jì)算方法。在這個(gè)過程中，老師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)展計(jì)算，再組織討論和交流算

3、法之間的聯(lián)絡(luò)，明白分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序。3、對(duì)問題的解決加以解釋，即航模小組有3人。三、學(xué)法通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識(shí)，學(xué)會(huì)有順序的觀察題、認(rèn)真審題、正確計(jì)算、概括總結(jié)、檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、教學(xué)程序一復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1、口算。÷ + 1- 3+2、筆算。+ - - + 12×5×2 24÷8×5生完成后，請(qǐng)生匯報(bào)運(yùn)算順序。二創(chuàng)設(shè)情境，探究新知1、出示情境圖2、讓學(xué)生讀題、理解題意，分析條件與問題。3、畫線段圖幫助學(xué)生分析、理解題意。請(qǐng)生考慮：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序是怎樣計(jì)算的?分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算的書寫格式還可以怎樣寫?12×

4、; ×=4×=3答:航模小組有3人.孩子們,請(qǐng)看下面這幅圖,你能獨(dú)立解答嗎?改變題里的條件與問題,讓學(xué)生讀題,分析條件與問題,找出解題的方法第一步求:攝影小組有多少人? 第二步求:氣象小組有多少人?算式:3÷ =4人 算式:4÷ =12人綜合算式: 3÷ ÷=3× ×3=12人答:氣象小組有12人.引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)三反響練習(xí)25÷ × 100× ÷ 24÷ ÷ × ÷生分組完成，完成后請(qǐng)生說出運(yùn)算順序生獨(dú)立完成后小結(jié)。語文課本中的文章都是精

5、選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語

6、言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。四小結(jié);這節(jié)課你有什么收獲?單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是