期中復(fù)習(xí)妙招：規(guī)避誤區(qū) 抓住考點

1、.期中復(fù)習(xí)妙招：躲避誤區(qū) 抓住考點實際案例：小文如今上初二，平時學(xué)習(xí)很努力，感覺對知識的掌握也較好。但她每到考試，尤其是大的考試前就很緊張，坐立不安，不思寢食，甚至不想去參加考試，考試成績往往不能反映其實際程度。期中考試即將降臨，她又表現(xiàn)出這種情況，小文和家長都比較煩惱。許多人認為，考試時緊張就會把所會的東西都忘掉，但心理學(xué)家的實驗說明：在實驗對象考前三天中，每天有人陪他說話、下棋、打牌、玩耍，晚上還要干擾他睡覺，三天后，考察他之前已經(jīng)掌握的知識，發(fā)現(xiàn)結(jié)果和他平時的程度差距并不大。所以，拋棄沉重的心理包袱，認真、有效地做好復(fù)習(xí)工作，期中考試進步成績就不是夢想。在此過程中，專家提醒同學(xué)們，關(guān)注以

2、下幾條期中復(fù)習(xí)妙招。課堂知識為根底常見誤區(qū)：學(xué)生覺得，復(fù)習(xí)階段，老師在課堂里面說的大多是已經(jīng)學(xué)過的知識，都已經(jīng)掌握了，沒必要花那么大的力氣去仔細聽、認真記。專家建議：在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該摒棄放松課堂學(xué)習(xí)而專注于難題、偏題的做法。只有將課本內(nèi)容融會貫穿，才能為更高層次的學(xué)習(xí)奠定良好的根底。理清概念抓要領(lǐng)常見誤區(qū)：許多同學(xué)覺得時間不夠用，作業(yè)和復(fù)習(xí)都是拿到題目就做，遇到不懂的再看教科書和筆記。其結(jié)果必然是速度慢、效率低。另外，由于根本概念不清或者是理解錯誤，“題海戰(zhàn)術(shù)起不到應(yīng)有的作用。專家建議：先看透課本內(nèi)容再動手。首先回憶根本概念，明確學(xué)習(xí)的目的，把握解題的標準化要求，理解有關(guān)本卷須知，做到心中有數(shù)

3、后再動手做題目，才能到達穩(wěn)固、強化知識、掌握技巧、進步才能的目的。對于復(fù)習(xí)卷、模擬題，也是一樣的道理。以下幾種方法可以給同學(xué)們提供幫助：聯(lián)想法：聯(lián)絡(luò)之前學(xué)過的知識進展復(fù)習(xí)，對于開拓解題思路會有所幫助。間隔法：對相似的知識點采取間隔記憶的方式，有利于防止混淆。回歸法：概念、性質(zhì)、法那么、公式、定理、公理等等最根本的知識才是應(yīng)考的首要環(huán)節(jié)，必須透徹理解。穿插法：多角度、分類別多種方法穿插記憶，熟知重要知識點。自我限時講效率常見誤區(qū)：常常聽到學(xué)生抱怨功課太多，有的學(xué)生為應(yīng)付老師還抄襲別人的。理解下來發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)一般都沒有固定的作息時間表，想做就做，不想做就玩會兒；或者認為時間還有的是，干脆等會再做

4、。專家建議：首先，要做一個“行動派，而不是把注意力放在今天的作業(yè)量有多大；其次，專心致志，限時完成，不要為外界因素所影響。尤其是后者，不僅對課余的學(xué)習(xí)安排有幫助，更培養(yǎng)了良好的時間掌控才能。勤于練習(xí)重反思常見誤區(qū)：很多同學(xué)真可謂用功到家，家里做過的錯題集、精選集、模擬卷，累積了一大摞，效果卻并不理想。于是大罵“題海戰(zhàn)術(shù)害死人。專家建議：大量的習(xí)題，尤其對理科科目來說，其必要性是不言而喻的。但是假如是為完成任務(wù)而做，做過就算了，當(dāng)然不可能有好的效果。理論證明：解題后反思是進步效益的有效途徑。從對題意的理解到對自己錯誤的分析；從方法的總結(jié)到對知識點系統(tǒng)性變化的探究，力求做到解一題會一類，同時又訓(xùn)練

5、了探究創(chuàng)新才能，可大幅度進步解題的效益?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載

6、，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。顧名思義，“復(fù)，是對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和技能進展歸納整理、重新識記、加深印象；而“習(xí)，那么是對其進展運用、純熟掌握的一個過程。兩個部分，缺一不可。通過復(fù)習(xí)進展總結(jié)，歸納章節(jié)內(nèi)容，列出知識點之間的互相聯(lián)絡(luò)，有助于知識的條理化、系統(tǒng)化，有助于學(xué)生邏輯思維才能及綜合才能的進步。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師

7、，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。上文中提及的僅僅是中學(xué)生學(xué)習(xí)中比較常見的幾個誤區(qū)及解決方案。如能針對個性特點制定復(fù)習(xí)攻略，加強考前練習(xí)，對知識的穩(wěn)固和成績的進步必然更有幫助。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊