滬教版：一下《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）》說課稿

1、.滬教版：一下?兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位?說課稿一、說教材分析這節(jié)課是在學生掌握了20以內(nèi)加減法、兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十數(shù)口算的根底上進展教學的。這是學生第一次學習筆算，也是以后學習萬以內(nèi)數(shù)的加減法的根底。教材通過呈現(xiàn)小朋友在大海邊捉小蝦、小蟹的情境，引導學生根據(jù)信息提出加法問題，展開對兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位筆算的探究。一年級學生以詳細形象思維為主，在教學中要充分利用小棒和計數(shù)器，讓學生充分地操作學具，通過直觀感知來幫助學生理解算理，從而有效的打破難點，為形成技能奠定根底。教學目的：1.知識與技能：在詳細的情境中，進一步體會加法的意義，掌握豎式的寫法和計算方法，并能正確地進展計算。2.過程

2、與方法:探究并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的口算和筆算方法，體會算法多樣化，經(jīng)歷計算方法的探究過程，感受、理解計算的算理。3.情感、態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生提出、解決問題的意識和才能，增強學生的動手才能和抽象思維程度，體會數(shù)學與生活的聯(lián)絡。教學重點：理解用豎式計算時，一樣數(shù)位要對齊的道理是本節(jié)課的難點。教具準備：多媒體課件、小棒、計數(shù)器二、說教法學法以直觀操作為主線，以創(chuàng)新為主旨，采用現(xiàn)代教學媒體，努力為學生提供一個數(shù)學探究、做數(shù)學的環(huán)境。以學生動手理論、自主探究與合作交流的學習方法為主，來突出教學的重點，打破教學的難點。以老師引導為輔，引領學生全程參與到教學的每一個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性，

3、培養(yǎng)學生理論操作的才能、自主探究的才能、與別人合作交流的才能以及運用數(shù)學知識解決實際問題的才能。三、說教學過程這節(jié)課以在直觀操作中感知與抽象算理為教學指導思想，為突出重點,打破難點，達成預設的教學目的，我設計了以下五個環(huán)節(jié)：一創(chuàng)設情境，自主探究本環(huán)節(jié)分三個層次展開教學1.第一個層次：梳理信息，提出問題。興趣是最好的老師，學生有了興趣，就有了探究和學習的動力。上課開場，我用多媒體出示學生感興趣的海邊趕海情境，先讓學生觀察情境圖分類搜集信息，然后根據(jù)相關聯(lián)的信息提用加法計算的數(shù)學問題。這樣設計直奔主題，有助于培養(yǎng)學生定向質(zhì)疑的思維才能，梳理根本數(shù)量關系的才能，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識和邏輯思維才

4、能。2.第二個層次：理解意義，提醒課題讓學生根據(jù)一共捉了多少只蟹？選擇需要的信息，獨立列式，通過不同列式的交流，加深對加法意義的理解。在此根底上，引導學生觀察算式，與以前學習的加法算式進展比較，自然的提醒課題。3.第三個層次：獨立考慮，探究算法自主探究、合作交流是現(xiàn)代根底教育改革的亮點之一，學生只有參與到實際的操作活動當中，才能真正理解算理，感悟數(shù)學思想方法，獲得豐富的直接經(jīng)歷。因此，引導學生借助小棒、計數(shù)器，擺一擺，撥一撥，算一算，自主探究算法。這樣的設計，充分尊重學生已有的知識經(jīng)歷，給學生搭建了自主探究、合作交流的平臺，讓學生在豐富的操作中積累數(shù)學活動經(jīng)歷。二交流算法，提升優(yōu)化計算的目的不

5、僅是根本的計算才能，學生的動手才能、語言表達才能等需要在課堂上給予學生充分展示、交流的時間和空間，在交流中體會計算學習的深化性和考慮的價值，展示學生創(chuàng)造性的思維過程。因此，本環(huán)節(jié)我將引導學生按照由直觀到抽象的過程，分三個層次展示交流擺小棒口算、撥計數(shù)器口算和豎式計算三種計算方法。1.第一個層次：交流擺小棒，初步理解算理首先讓學生借助實物展臺邊擺邊講展示26+12擺小棒的過程，引導學生重點觀察12根小棒的擺放位置，考慮為什么要這樣擺放。然后借助電腦動態(tài)演示擺小棒的過程，結(jié)合電腦演示的過程再次質(zhì)疑：為什么要把一捆放在兩捆的下面，兩根放在六根的下面？最后引導學生用算式表示擺小棒的操作過程，梳理口算方

6、法。師隨機板書: 20+10=30 6+2=8 30+8=38交流時從擺小棒切入，開啟筆算算理直觀化教學的開場。交流時緊扣整捆對齊整捆，合在一起；單根對齊單根，合在一起這一重點進展質(zhì)疑考慮，同時借助電腦的動態(tài)演示，幫助學生理解口算過程，浸透一樣數(shù)位對齊的算理。2.第二個層次：交流撥計數(shù)器，進一步抽象算法先讓學生展示撥計數(shù)器的過程。引導質(zhì)疑：為什么要這樣撥珠？再讓學生不看計數(shù)器想象撥珠過程。最后引導學生用算式表示撥珠過程，梳理口算方法。根據(jù)學生的答復隨機板書：26+10=36 36+2=38在此根底上，引導學生對兩種口算方法比較一樣之處，浸透轉(zhuǎn)化思想。這一交流過程讓學生經(jīng)歷撥計數(shù)器的操作過程，使

7、學生頭腦中的數(shù)位表象進一步明晰。學生在操作考慮的根底上，在頭腦中建構(gòu)豎式算理的模型，實現(xiàn)了操作與思維的有機結(jié)合，為抽象豎式搭建了良好的橋梁。3.第三個層次：交流豎式的寫法和計算，深化理解算理首先展示生成的豎式個例，在此根底上引導學生根據(jù)拔計數(shù)器的過程全班嘗試寫豎式。然后展示交流豎式寫法。我將隨機引導學生結(jié)合擺小棒和撥計數(shù)器的過程考慮 ：為什么要一樣數(shù)位對齊？最后交流豎式算法。從個位算起或從十位算起老師都要給予肯定。老師重點引導學生理解：為什么要十位與十位相加，個位與個位相加以及和38在豎式中的書寫位置及原因。本環(huán)節(jié)的設計讓全體學生根據(jù)計數(shù)器撥珠的過程嘗試寫豎式，由理入法，有效打破教學的重難點。

8、在豎式的展示與交流中，重點放在一樣數(shù)位對齊、一樣數(shù)位相加的算理理解上，較好的突出了本節(jié)課的重點，實現(xiàn)理和法的有效交融。對于如何計算，在本節(jié)課中暫不強調(diào)從個位加起，給學生留出了下一步學習進位加法的考慮空間。三應用算法，解決問題體本環(huán)節(jié)讓學生選擇自己喜歡的方法獨立解決提出的另一個問題一共捉了多少只蝦？。訂正時選擇口算、豎式不同的算法進展交流。把學生提出的另一個問題作為仿例練習，讓學生選擇喜歡的方法解決問題，有利于培養(yǎng)學生思維的的靈敏性，體會算法多樣化，及時穩(wěn)固口算和筆算的方法。四聯(lián)絡實際，靈敏應用穩(wěn)固練習是學生深化知識，掌握技能的重要途徑。本課我遵循由直觀到抽象，由數(shù)學到生活的原那么，圍繞重點、難

9、點設計了三個層次的練習：一是根據(jù)小棒圖寫算式，根據(jù)計數(shù)器寫豎式，進一步打通擺小棒、撥計數(shù)器和寫豎式的關系，深化對一樣數(shù)位對齊的理解。二是豎式辨析糾錯，再計算。重點穩(wěn)固豎式的寫法和計算方法。三是解決生活中的實際問題。讓學生自己提出問題獨立解決，培養(yǎng)學生提出問題、解決實際問題的才能。整個練習設計層次明晰，有效的穩(wěn)固了所學知識，進步了學生靈敏解決問題的才能。五回憶反思，總結(jié)提升我將引導學生從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀談收獲，以教材豐收園為依托，靈敏地引領學生從積極合作會問會想會用等多方面全面回憶梳理，幫助學生積累一些根本的數(shù)學活動經(jīng)歷，養(yǎng)成全面回憶的習慣，提升自我反思、全面概括的才能。我

10、國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文

11、的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。四、說板書設計單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。這是我的板書設計，這樣設計層次清楚，重點突出，有利于幫助學生把握本課的教學重點。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死