初中語文十種地方教材概覽

1、.初中語文十種地方教材概覽 編寫體系北師大本聽說讀寫訓(xùn)練材料的選擇，指導(dǎo)文字和考慮練習(xí)題的編寫，均兼顧語文訓(xùn)練的價值和思想教育的價值。聽、說、讀、寫訓(xùn)練，根據(jù)各自的規(guī)律，自成系列。各單元按聽、說、讀、寫的次序排列，幾項內(nèi)容互相照應(yīng)，互相浸透。分階段、分層次進展語文訓(xùn)練。四個年級分成三個階段，六個層次。初中一、二年級為第一階段，該段與小學(xué)語文教學(xué)銜接，初中三年級為第二個階段，在第一階段根底上擴大語文知識，進步語文才能；初中四年級為第三階段，使初中三年學(xué)到的語文知識得到系統(tǒng)整理，綜合運用，開展語文才能。以語文訓(xùn)練為主線，語文知識為輔線，根據(jù)語文訓(xùn)練的需要安排語文知識。注意加強開發(fā)學(xué)生智力的訓(xùn)練內(nèi)容

2、。北京市本根據(jù)總的思路設(shè)計編寫體系的主要特點是：閱讀。和寫作訓(xùn)練程序根本一致，有明確的階段性和系統(tǒng)性。階段性主要表達為初中三個年級各自的教學(xué)重點明確，各自是一個較完好的子系統(tǒng)。系列性主要表達為讀、寫、聽、說訓(xùn)練和漢語知識教學(xué)各自有一個由淺入深的縱向系列。這個系列不僅表達于年級之間的梯度，而且表達于單元內(nèi)容的逐步加深。上海H本聽、說、讀、寫，讀是根底。學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技能都應(yīng)該有一定的訓(xùn)練序列，以求在教學(xué)中得到有效的訓(xùn)練，全面進步語文素質(zhì)；突出訓(xùn)練的主線，精簡知識教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負擔(dān)；現(xiàn)代漢語語法教學(xué)，“不求系統(tǒng)，務(wù)務(wù)實用，不要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識，不寫知識短文，而將有關(guān)知識編寫在

3、訓(xùn)練題中；表達教材自成系列，加強口語訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作。閱讀教材與表達教材相輔相成；在每冊課本中安排一個“視聽單元，形成視聽體系，有方案地訓(xùn)練學(xué)生的視聽才能。課本中只出現(xiàn)訓(xùn)練提示，另有音像制品作為教材。上海S本讀、寫、聽、說才能是語文素質(zhì)極為重要的構(gòu)成因素，而才能的獲得必須以訓(xùn)練為途徑，因此，這套教材在編排體例上，以才能訓(xùn)練為根本線索。為了使訓(xùn)練序列明晰而又便于操作，將每冊教材分編為“閱讀與“表達兩部分。遼寧本編寫體系根本上由如下三部分構(gòu)成：聽、說、讀、寫四種才能形成四條訓(xùn)練線平行展開聽、說兩線較短，讀、寫兩線較長，它們之間相輔相成，互相促進；把課本編為兩套，一是以培養(yǎng)理解才能為主線的閱讀教程，

4、著重訓(xùn)練學(xué)生的聽、讀才能；另一是以培養(yǎng)表達才能為主線的寫作教程，著重訓(xùn)練學(xué)生的說、寫才能；全套教材把培養(yǎng)聽、說、讀、寫才能分解為訓(xùn)練點，把語、修、邏、文等根底知識編排為專題，以才能訓(xùn)練為經(jīng)線，以知識傳授為緯線，形成教學(xué)訓(xùn)練的單元。江蘇本努力按著科學(xué)性與實用性統(tǒng)一，系列性和整體性統(tǒng)一的要求，建立“單元合成，整體訓(xùn)練新體系；全套六冊書，內(nèi)部包含閱讀、寫作、語文根底知識三個子系統(tǒng)。知識系統(tǒng)力求簡化，范文系統(tǒng)力求優(yōu)化，作業(yè)系統(tǒng)力求精化，助讀系統(tǒng)力求強化。語文知識采取“單元小集中的方法，編寫假設(shè)干系列知識點，并從相關(guān)課文中提取出語言材料。第一至第四冊的文言課文，分散與現(xiàn)代文混合組元，并采取原文與譯文相對

5、照的形式編寫，第五、六冊的文言課文集中兩個單元，適當(dāng)編入最根本的文言常識；貫穿全套教材的是以讀寫聽說才能訓(xùn)練線為主的多股交織的集合線包括語文才能訓(xùn)練線，知識構(gòu)造線，思維開展線和學(xué)生學(xué)習(xí)語文心理開展線。廣東本讀、寫、聽、說與思維才能全面訓(xùn)練。在重視讀和寫的同時，在每一冊中，為聽說訓(xùn)練獨立設(shè)一單元。把思維才能看作是聽、說、讀、寫的根底，除了在課文的分析和練習(xí)中加強思維訓(xùn)練外，還專設(shè)了“觀察與感受“聯(lián)想與現(xiàn)象“分析與綜合等單元。每一冊都設(shè)有聽說、閱讀方法、文藝作品的理解、思維方法以文章構(gòu)造與表達方式的分析，文言文閱讀等不同中心，使各種才能得到螺旋式的進步。廣西本課文把初中作為一個學(xué)習(xí)整體，與小學(xué)銜接

6、，以分解訓(xùn)練為主，以綜合訓(xùn)練為主，以整理穩(wěn)固為主的四個教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造分為章→單元→課文例文三個層次。章是總體綱要，發(fā)揮宏觀導(dǎo)向作用；單元是綱上的目，是教學(xué)的詳細單位；課文是進展單元訓(xùn)練的例子，在本書中不再是具有獨立性的選文。這種序列體系為教學(xué)提供了綱舉目張有例證的整體優(yōu)化條件。四川本教材將語文學(xué)習(xí)的規(guī)律與學(xué)生的認識規(guī)律結(jié)合起來，將知識的傳授、才能的訓(xùn)練、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合起來，架構(gòu)起一個較為系統(tǒng)的整體訓(xùn)練體系。知識和才能訓(xùn)練的分段要求各有側(cè)重，又互相銜接，合理分布；編排的工程標志鮮明，雖是綜合組元，但疏朗明晰，到達了分之那么序列清楚，合之那么

7、互相為用的要求。根底知識內(nèi)容簡化，突出實用，按理解、理解、掌握、運用等提出不同要求進展訓(xùn)練；根本才能訓(xùn)練以讀寫聽說才能為主，互相有機配合，循序漸進，訓(xùn)練落實。浙江本注意從各個環(huán)節(jié)加強對學(xué)生聽說讀寫才能的訓(xùn)練，從根本上一改正去的課文型，而成為以課文為憑借的訓(xùn)練型。這部教材的縱橫聯(lián)結(jié)，形成一張科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。以聽說讀寫才能訓(xùn)練為主線，做到寓知識教學(xué)于才能訓(xùn)練之中。訓(xùn)練序列明晰，要求明確、詳細。 編寫體例北師大本聽說讀寫各有訓(xùn)練要求、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練步驟、方法。聽話訓(xùn)練和說話訓(xùn)練設(shè)；“訓(xùn)練要求、“聽話說話指導(dǎo)、“訓(xùn)練材料、“考慮練習(xí)題等項。閱讀訓(xùn)練設(shè)：“訓(xùn)練要求、“閱讀指導(dǎo)、“教讀課文、“自讀

8、課文等項，并附“課外閱讀。教讀課文之前有“初讀指導(dǎo)，之后有“穩(wěn)固、運用、擴展練習(xí)題，自讀課文前有“自讀指導(dǎo)，課外閱讀后有“自測試題。寫作訓(xùn)練設(shè)：“訓(xùn)練要求、“寫作指導(dǎo)、“寫作例文、“練習(xí)題目。練習(xí)題目分“片斷練習(xí)和“作文練習(xí)兩項。智力訓(xùn)練分布在全套課本之中，貫穿于語文訓(xùn)練的始終。北京市本每冊課文約30篇，分別構(gòu)成7或8個單元。單元開頭是“單元提要，這是本單元的教學(xué)綱要。然后是一組課文。每篇教材由五個部分組成，即“提示、“預(yù)習(xí)自讀、“課文“課堂討論和“練習(xí)，然后是“單元綜合性知識與練習(xí)這部分要在方案出版的修訂本才有，現(xiàn)行教材未印。文言文獨立組成單元，著重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀才能，對古代漢語知識不提出系

9、統(tǒng)要求。 每冊有附錄。上海H本各冊課本中編入一個“課外閱讀指導(dǎo)單元，系統(tǒng)地介紹閱讀知識，指導(dǎo)閱讀方法；各冊教材每個單元之后附有“每周一詩，選用歷代著名詩歌，提供注釋，讓學(xué)生讀讀背背，增加積累，陶冶情操；各冊和各單元的要求明確集中，有利于促進教學(xué)方法的改革。課文不分文體、語體編排。閱讀教材的單元教學(xué)要求明確集中，便于教和學(xué)的操作。單元的設(shè)立層次清楚、循序漸進，又適當(dāng)反復(fù)。上海S本每冊教材，“閱讀與“表達都安排7個單元。在閱讀過程中做一些書面作業(yè)；在寫作過程中，在構(gòu)思、表達方式，以及語言運用等方面從課文中得到一些啟示或進展直接的借鑒、模擬。共有4條語文知識序列。語法知識、修辭知識、標點符號知識，編

10、寫在“閱讀這一訓(xùn)練系統(tǒng)之中；文章知識，那么分散編寫在“閱讀和“表達兩個訓(xùn)練系統(tǒng)之中。遼寧本每冊由7或8個單元組成。每單元由五個部分組成。首先，安排一篇有關(guān)單元內(nèi)容的知識短文作先導(dǎo)，向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識；其次，提出本單元語文才能培養(yǎng)訓(xùn)練的任務(wù)，作為單元教學(xué)活動的指導(dǎo)；第三，介紹本單元培養(yǎng)訓(xùn)練工程的教法與學(xué)法；第四，列舉例文，每單元5篇，其中精講1篇，作為本單元才能訓(xùn)練的示范課。課內(nèi)老師指導(dǎo)下的閱讀共2篇。最后安排一個單元訓(xùn)練，作為總結(jié)。每篇課文都安排以下五個工程：教學(xué)目的要求；預(yù)習(xí)提綱；課文與注釋；自學(xué)參考材料有關(guān)時代背景、作家介紹等材料；課后考慮與練習(xí)。江蘇本課文分教讀、扶讀和自讀三類。作業(yè)

11、系統(tǒng)，除每篇課文后精編練習(xí)外，還編寫了與課本配套的單元教學(xué)目的檢測題。每個單元前有“單元教材支配表，每篇課文前有學(xué)習(xí)重點提示。教讀和扶讀課文都有誘導(dǎo)式的預(yù)習(xí)提示和讀中提示。預(yù)習(xí)提示在提供概略的閱讀背景資料的同時，設(shè)計了精要的預(yù)習(xí)題。讀中提示著重啟發(fā)學(xué)生揣摩、體味課文的思想內(nèi)容和語言形式。每單元教讀課文3篇；扶讀課文1篇，詳加評注，在老師扶持下閱讀；自讀課文1篇，運用“閱讀方法和習(xí)慣系列短文中提出的方法，獨立閱讀。編入學(xué)法指導(dǎo)短文36篇。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，配編了“圖書箱，有重點地介紹與課文有關(guān)的重要作家作品。附錄中編入了工農(nóng)業(yè)消費、日常生活和社會交際等常用語和應(yīng)用文例如。廣東本讀、寫、聽、說才能的要求，分配在初中六冊課本中，標示單元題目，提出學(xué)習(xí)要求，提示有關(guān)知識和學(xué)習(xí)方法，選擇課文，設(shè)置練習(xí)。每個單元的開場，都設(shè)有“學(xué)習(xí)提示，先說明該單元的教學(xué)目的和到達這一教學(xué)目的的方法。廣西本教材各單元前標有單元學(xué)習(xí)要點，課前設(shè)計有導(dǎo)語，文中注有旁批，課后設(shè)計了課堂討論題或閱讀考慮題和讀后指要，單元完畢有單元學(xué)習(xí)小結(jié)。單元的這些欄目設(shè)計，本質(zhì)上構(gòu)成了一個環(huán)環(huán)相扣的“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，既有量、度、序、位的控制，又表達了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)向功能，有利于老師組織課堂教學(xué)，也有