校本課程開發(fā)的文獻綜述

1、校本課程開發(fā)的文獻綜述導(dǎo)讀：本文校本課程開發(fā)的文獻綜述，僅供參考，如果覺得很不錯， 歡迎點評和分享。校本課程開發(fā)的文獻綜述劉佳艷摘要：校本課程開發(fā)在我國已經(jīng)有十多年的歷史， 分別從校本課 程開發(fā)的意義、開發(fā)過程、實踐與反思以及教師與校本課程開發(fā)幾方 面對校本課程進行了較全面的梳理， 以便更好地研究校本課程，并為 實踐提供理論方面的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；課程資源；校本課程評價校本課程開發(fā)得到了政府的大力支持，并在我國已經(jīng)有十多年的 歷史，本文對近年來校本課程開發(fā)的論文進行了梳理， 以便更好地研 究校本課程，并為實踐提供理論方面的指導(dǎo)。一、國外研究關(guān)于國外校本課程研究的論文并不多， 主要介紹

2、了國外校本課程 開展的模式，取得的成效及存在的問題，為我國校本課程開發(fā)提供思 路。李介在國外校本課程開發(fā)模式帶給我們的啟示 中介紹了國外 的目標(biāo)模式、過程模式、實踐模式和情境模式這四種校本課程開發(fā)模 式。對美國的校本課程開發(fā)進行研究的主要有王斌華和胡洪偉， 對加 拿大和澳大利亞校本課程的概念和實踐進行研究的分別為王斌華和 科林馬什。二、國內(nèi)研究1 .校本課程開發(fā)的意義胡獻忠從以下四個方面分析了校本課程開發(fā)的意義：（1）導(dǎo)致以 相互作用為其特征的民主的課程開發(fā)模式的產(chǎn)生；（2）充分關(guān)照師生 的主體價值及其獨特性和差異性；（3）有利于實現(xiàn)政府、學(xué)校教師和課程專家的良性互動；（4）形成的課程更為清晰

3、、易懂， 易被學(xué)校教師所認(rèn)同和執(zhí)行，而且可以不斷地、及時地得到檢查和調(diào)整。2 .校本課程開發(fā)的過程（1）校本課程開發(fā)的理念關(guān)于校本課程開發(fā)理念研究的論文比較多，共有 21篇。這些理 論的研究為校本課程開發(fā)提供了指南，以下是比較有代表的幾種觀點。徐玉珍認(rèn)為校本課程中最重要的理念就是堅持“學(xué)生為本”的課程理念。她指出不論是何種類型的課程開發(fā)都必須同時考慮到這樣 三個方面，即社會發(fā)展、學(xué)生的需要和學(xué)科知識體系，但不同的課程 開發(fā)模式對這三個方面有不同的側(cè)重。國家本位的課程開發(fā)更關(guān)注社 會發(fā)展和學(xué)科知識體系，容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其是個體學(xué)生 有差異的學(xué)習(xí)需求；學(xué)校本位的課程開發(fā)所表達的是一種“學(xué)

4、生為本”的課程觀念，因而更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 尤其重視個體學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要， 同時兼顧社會需要，但缺點 是容易忽略學(xué)科知識體系。”吳剛平指出：“學(xué)校自主開發(fā)并不意味著學(xué)校可以任意作為，它還必須考慮到許多相關(guān)因素的影響，反映校本課程開發(fā)的基本理念和 操作流程，才能保證校本課程開發(fā)的健康有序運行。” “因此，校本 課程開發(fā)要基于學(xué)生的實際發(fā)展需求；同時也要明確校本課程開發(fā)的 主體是教師；在校本課程開發(fā)的過程中要善于利用各種課程資源；校本課程開發(fā)必須納入國家基礎(chǔ)教育課程計劃中通盤考慮。”(2)校本課程評價林一剛關(guān)于校本課程評價發(fā)表了校本課程評價略論校本課程評價校本課程方案評價概述等文章。他借

5、鑒了斯基爾貝克的 校本課程開發(fā)程序，從而得出了校本課程評價的主要對象： 對校本課 程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、 對校本課程實施過程(教學(xué)過程)的評價、對校本課程實施效果的評 估。同時，并強調(diào)：“對于這些方面的評價，最重要的意圖不是為了 說明，而是為了改進?！痹谘芯啃１菊n程可借鑒的模式和方法方面，斯塔弗比爾姆的CIPP模式，其中包括背景評價(contextevaluation )、輸入評價 (inputevaluation )、過程評價(processevaluation )、成果評價 (productevaluation )。校本課程評價主要包括：對校本課程開發(fā)

6、目標(biāo)定位的評價、 對校 本課程方案的可行性評價、對校本課程實施過程(教學(xué))的評價(其中包括學(xué)生的評價和教師的反思性評價） 和對校本課程實施的效果進 行分析評估。對學(xué)生進行學(xué)業(yè)成績評價時，人文類的校本課程應(yīng)該著 重于知識獲取與情感培養(yǎng)。李臣之在校本課程開發(fā)評價：取向與實做提出校本課程應(yīng)該 堅持持續(xù)發(fā)展、人本自然主義的取向。在“實做”的過程中要界定評 價范圍、研究評價的尺度，同時也要注意方法的選取。在方法選取方 面，對檔案袋評定、公示、綜合評定做了比較詳細的介紹。在解釋綜 合評價時，他還引用了楊立龍教授校本課程開發(fā)表。3 .校本課程開發(fā)實踐與反思關(guān)于校本課程實踐與反思的論文占校本課程開發(fā)研究論文總

7、數(shù) 的三分之一，這說明了校本課程的理論已經(jīng)應(yīng)用到實踐當(dāng)中，而且學(xué)校對于校本課程的認(rèn)識和重視也逐漸增強。關(guān)于校本課程實踐方面的 論文主要分為兩大方面：對校本課程開發(fā)整體的探索，如崔允潺的我 國校本課程開發(fā)現(xiàn)狀、徐玉珍的校本課程開發(fā)背景、進展及現(xiàn)狀； 另外一方面的研究主要集中在對校本課程開發(fā)進行的研究，如石惠新的小學(xué)國際教育理解教育的校本課程開發(fā)、劉素美的走向經(jīng)典 校本課程開發(fā)實踐。靳玉樂在校本課程的實施：經(jīng)驗、問題與對策中，總結(jié)出了 “概念模糊，影響品質(zhì)；定位過低，權(quán)利分享不足；教師的課程意識與開發(fā)能力薄弱”這四方面的問題。 針對這些問題，他提出了校本課 程實施的對策：實現(xiàn)課程發(fā)展機制的多樣化轉(zhuǎn)

8、變；給教師賦權(quán)增能， 使之成為校本課程開發(fā)的主體；進行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革，實現(xiàn)權(quán)力 再構(gòu)；建立學(xué)校新文化，實現(xiàn)文化再生。4 .教師與校本課程開發(fā)校本課程的開發(fā)對教師提出了要求。傅建明在校本課程開發(fā)： 教師的準(zhǔn)備中，提出在校本課程開發(fā)的過程中教師要做好以下幾個 方面的準(zhǔn)備：課程意識與課程觀念、課程知識和課程開發(fā)能力、參與 意識與合作精神、行動研究的意識和能力。林一剛在校本課程開發(fā) 與教師素養(yǎng)芻論當(dāng)中也提出要保證校本課程開發(fā)、實施質(zhì)量，使其 能夠真正體現(xiàn)我國的教育方針、政策，實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為 核心的素質(zhì)教育，需要許多現(xiàn)實性的支持條件，其中教師的素養(yǎng)是一 個十分重要的條件。其中教師的素養(yǎng)與傅建明提出的教師的準(zhǔn)備基本 一致，包括：科學(xué)的課程意識、嫻熟的課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作的精 神以及行動研究的素養(yǎng)。郭翠蘭在校本課程開發(fā)對教師的要求中， 從教師的觀念層面、素質(zhì)層面、能力層面對教師提出了要求。與此同時，校本課程的開發(fā)對教師的發(fā)展有一定的促進作用。 在 姜亞芳的在校本課程開發(fā)中促進教師發(fā)展一文中，指出校本課程 開發(fā)實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者； 豐富了教師的專業(yè)知識；提升了教師的專業(yè)能力。教師開始向?qū)＜倚?教師轉(zhuǎn)變；增強了教師的幸福