蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

1、.蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)方案o 一、 班級(jí)學(xué)生情況分析由于剛分開幼兒園，進(jìn)入小學(xué)開場學(xué)習(xí)生活，孩子們短時(shí)間內(nèi)還不是很適應(yīng)，幾乎每個(gè)人身上都或多或少的帶著幾年幼兒園生活所養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。如：上課隨意走動(dòng)；隨意說話，不聽老師指揮；讀、寫方面的要求等。還有，本班有近1/3的住宿生，這些孩子在7、8歲就要分開父母獨(dú)立生活，更是要有一個(gè)適應(yīng)過程。這些都需要和班主任及其他任課老師一起漸漸引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。二、 教材分析一、 教學(xué)內(nèi)容按照一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)兒童的學(xué)習(xí)程度，一年級(jí)上冊教材詳細(xì)安排了 “數(shù)與代數(shù)、“空間與圖形、“統(tǒng)計(jì)與概率和“理論與綜合應(yīng)用四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容

2、包括。詳細(xì)如下：1數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域。 知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)。一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法包括連加、連減；加法和減法的含義。認(rèn)識(shí)鐘面及鐘面上的整時(shí)。 解決問題：聯(lián)絡(luò)加法和減法的含義，解決求和、求剩余的實(shí)際問題。2空間與圖形領(lǐng)域。 知識(shí)與技能：比較物體的長、短，高、矮，大、小，輕、重。認(rèn)識(shí)上、下、前、后、左、右。直觀認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱和球。 解決問題：簡單幾何體的分類。確定和描繪物體所在的相對(duì)位置。3統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域。 知識(shí)與技能：物體的簡單分類。象形統(tǒng)計(jì)圖。簡易統(tǒng)計(jì)表。 解決問題：對(duì)簡單事物進(jìn)展分類、整理，用象形圖或簡易表格表示整理的結(jié)果。對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)展簡單的說明。4理論與綜合應(yīng)用。 有趣的

3、拼搭理論活動(dòng)。 豐收的果園綜合應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題。 愉快的周末綜合應(yīng)用本冊有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。 從上述內(nèi)容可以看出，與過去的第一冊教材相比，不僅“數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容有許多變化，而且還大幅度增加了“空間與圖形、“統(tǒng)計(jì)與概率這兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，并加強(qiáng)了理論活動(dòng)和綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，以適應(yīng)課程改革與學(xué)生開展的需求。二、 教材特點(diǎn)本冊教材為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教育的要求，貫徹國家根底教育課程改革的精神，落實(shí)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的根本理念和各項(xiàng)規(guī)定，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材編寫作了精心的安排，具有如下幾方面的特點(diǎn)。1. 科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，使教材的知識(shí)構(gòu)造更加合理。 教材把四個(gè)

4、領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分為十二個(gè)單元進(jìn)展教學(xué)。其中“數(shù)一數(shù)、“比一比、“分一分三個(gè)單元的內(nèi)容主要是數(shù)數(shù)、比較和分類；“數(shù)和運(yùn)算的內(nèi)容分六個(gè)單元，教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法，解決相應(yīng)的簡單實(shí)際問題以及認(rèn)識(shí)鐘表；“空間與圖形的內(nèi)容分兩個(gè)單元，分別讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的相對(duì)位置和簡單的幾何體；“統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容，主要教學(xué)搜集、整理簡單的數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡易統(tǒng)計(jì)表。另外還安排了三次理論活動(dòng)和知識(shí)的綜合應(yīng)用。 對(duì)于內(nèi)容構(gòu)造的安排，與過去的教材相比，本冊教材的內(nèi)容構(gòu)造有較大的改變。首先，對(duì)于數(shù)數(shù)、比較和分類，不再作為“準(zhǔn)備課來教學(xué)，而是作為正式內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)。它不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的根底知識(shí)和

5、根本技能，更重要的是讓學(xué)生初步體會(huì)可以從數(shù)學(xué)的角度和用數(shù)學(xué)的思維方法觀察周圍的事物，初步接觸一些數(shù)學(xué)考慮的方法。其次，對(duì)于數(shù)和計(jì)算，10以內(nèi)的不再把認(rèn)數(shù)和計(jì)算穿插進(jìn)展，而是先認(rèn)數(shù)，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)、寫數(shù)和大小比較，并重視通過認(rèn)數(shù)初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；再單獨(dú)安排“分與合，讓學(xué)生在掌握10以內(nèi)數(shù)的組成的過程中，逐步形成“分與“合的思想，以便學(xué)生自己探究加與減的含義、計(jì)算方法和解決簡單的實(shí)際問題；然后采用相對(duì)集中、分段安排的方法教學(xué)加和減。20以內(nèi)的進(jìn)位加和退位減，只分為三段進(jìn)展教學(xué)。第三，對(duì)于“空間與圖形，教材先安排認(rèn)位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)前后、上下、左右，并能用它們描繪物體所在位置；再安排認(rèn)物體，認(rèn)識(shí)

6、長方體、正方體、圓柱和球。對(duì)于“統(tǒng)計(jì)與概率，那么通過對(duì)有效信息的搜集、整理，讓學(xué)生初步體會(huì)簡單統(tǒng)計(jì)的過程，認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡易統(tǒng)計(jì)表。第四，把“解決問題貫穿于教學(xué)內(nèi)容四個(gè)領(lǐng)域的全部，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)本身成為對(duì)“問題的探究和解決。一方面，教材不再出現(xiàn)“應(yīng)用題，而是選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的、與學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)親密的詳細(xì)實(shí)際問題，作為學(xué)習(xí)計(jì)算的題材，使解決問題融于計(jì)算教學(xué)的過程中；同時(shí)，在認(rèn)識(shí)圖形、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)中，都是通過對(duì)實(shí)際問題的探究、討論、交流等活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)解決問題的策略和方法。另一方面，增加理論活動(dòng)和綜合應(yīng)用，幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)歷，探究性地解決一些與生活親密聯(lián)絡(luò)的實(shí)際問題，加深

7、對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò)，開展學(xué)生解決問題的才能。2. 選取與學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)親密、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材。 教材注意從學(xué)生熟悉的生活情境或童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)探究的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的策略與機(jī)智。例如，選擇學(xué)生非常熟悉的家庭客廳、廚房這樣的場景，讓學(xué)生觀察、比較這些場景的物體，認(rèn)識(shí)長短、高矮和大小、輕重，并建立相應(yīng)的觀念；選擇讓學(xué)生整理自己的學(xué)具和文具，學(xué)習(xí)“分一分，認(rèn)識(shí)分類的意義，學(xué)習(xí)分類的思想和方法；組織學(xué)生自己通過搭積木，認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱和球等幾種

8、幾何體，并通過“有趣的拼搭進(jìn)一步感受這些幾何體的一些特征。通過這些豐富多彩的題材，促進(jìn)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)歷進(jìn)展學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)10以內(nèi)加、減法時(shí)，以學(xué)校生活里學(xué)生親身經(jīng)歷過的澆花、游戲、游泳和踢足球等活動(dòng)，以及生活里常見的栽樹、運(yùn)南瓜等勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場景為題材，或創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)變化的情景，或提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中體會(huì)數(shù)學(xué)的意義，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。再如，教材在選取童話題材方面，以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的場面為題材，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，學(xué)習(xí)“等于、“大于和“小于的含義及表示方法；在教學(xué)簡單的統(tǒng)計(jì)時(shí)，通過動(dòng)物到大象家做客的情境，提出具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

9、習(xí)分類搜集和整理數(shù)據(jù)。 教材還注意從學(xué)生身邊選取一些有價(jià)值、感興趣的問題，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想、方法及數(shù)學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)歷來解決。例如，應(yīng)用分類的思想整理日常用品和食品，在上下樓梯的情景中找出“都靠右走，誰走錯(cuò)了，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活說一說“你在哪兒見到過0，針對(duì)鐘面上表示的時(shí)刻說說不同時(shí)間的鐘面上“怎么都是10時(shí)，分清有上午10時(shí)和晚上10時(shí)。又如，讓學(xué)生根據(jù)“你最喜歡吃哪一種水果的問題，以小組為單位搜集、整理喜歡吃各種水果的人數(shù)，用統(tǒng)計(jì)的方法描繪問題的結(jié)果。提倡算法多樣化，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。 教材在計(jì)算教學(xué)中，盡量為學(xué)生提供自己探究的空間，通過自主探究突出算法多樣化。例如，10以內(nèi)的加、減計(jì)算

10、，不再像過去那樣先復(fù)習(xí)數(shù)的組成，然后用數(shù)的組成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算方法，而是聯(lián)絡(luò)實(shí)際問題的情境出現(xiàn)算式，讓學(xué)生來探究、交流計(jì)算方法。這樣學(xué)生就可以聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷算出結(jié)果，也可以從圖畫里數(shù)出結(jié)果，還可以用“分或“合的思想解釋結(jié)果。20以內(nèi)進(jìn)位加和退位減的計(jì)算，教材讓學(xué)生獨(dú)立考慮、互相交流，出現(xiàn)多種算法，使學(xué)生在感受、體會(huì)不同算法的根底上，采用自己“喜歡的方法計(jì)算。這里不強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用同一種算法，也不要求學(xué)生幾種算法都掌握。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)

11、值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?教材在提倡算法多樣化的同時(shí)，還非常重視幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感。例如，在認(rèn)數(shù)中，讓學(xué)生理解所學(xué)數(shù)的意義，用涂色、畫圖或用學(xué)具來表示數(shù)，說出“比8小的數(shù)、“比7大的數(shù)，“說一說5離8近一些，還是離1近一些，通過游戲讓學(xué)生猜數(shù)，要求學(xué)生用認(rèn)識(shí)的數(shù)來表達(dá)和交流信息等；在計(jì)算中，讓學(xué)生“不計(jì)算估計(jì)算式的結(jié)果，體會(huì)估計(jì)的方法及其合理性；讓學(xué)生在探究問題時(shí)自己選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，也有助于?shù)感的培養(yǎng)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)