語文教學設計《我的第一首詩》

1、教學設計格式 分三部分：  一、課前系統(tǒng)部分 （一）課標分析 語文課程標準 提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解?！北菊n要根據(jù)教材本身的特點及學生的認知水平，指導學生邊讀邊悟。 （二）教材分析 這篇課文講述的是作者童年時父親和母親對他的作品作出截然不同的評價的故事。這兩種評價對他產(chǎn)生了巨大影響，作者從中學會了正確對待歌頌與批評，感悟到父母對孩子深切的愛。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，

2、滲透著深刻的哲理，富有人情味，與學生的實際生活、情感體驗十分接近。 （三）學生分析 這篇課文故事簡單，但含義深刻。文中的對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩，心理活動描寫也很生動。本篇課文的前半部分，是具體事例的敘述，在理解上沒有太大難度，可以根據(jù)教材本身的特點及學生的認知水平，指導學生邊讀邊悟。課文的后半部分，有不少含義較深的句子，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，抓住描寫人物動作、語言和心理活動的語句，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實際，談談自己對于批評和表揚的。有難以理解的地方或感興趣的問題可以大家討論。 讓學生在

3、讀、悟、思、議、讀的過程中，進一步理解“它們就像兩股方向相反的風我要竭盡全力在這兩股勁風中駕穩(wěn)我的風帆。因此，我在教學第一課時時已經(jīng)完成了以下幾個目標：1、學會本課的生字新詞；2、能流利、正確的朗讀課文；3初步理解課文，知道課文主要講了什么內(nèi)容；4、了解了課文的寫作順序及作者的寫作思路。本節(jié)課主要在上節(jié)課的學習基礎上，通過一些教學課件，運用參與式的教學方法，了解課文內(nèi)容，感悟作者對父母評價的理解，體會“它們就像兩股方向相反的風我要竭盡全力在這兩股勁風中駕穩(wěn)我的風帆”這句話的含義。使學生也能正確對待表揚與批評 （四）教學目標 1. 知識與技能：1.認識掌握本課8個生字（含1個

4、多音字），正確書寫8個字，借助字典或者聯(lián)系上下文理解課文中的生字新詞，自主積累。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的段落背下來。過程與方法：了解課文內(nèi)容，感悟作者對父母評價的理解，體會“它們就像兩股方向相反的風我要竭盡全力在這兩股勁風中駕穩(wěn)我的風帆”這句話的含義。 情感態(tài)度價值觀：促進學生與本文“對話”，并聯(lián)系生活實際，使學生也能正確對待表揚與批評。2. 重點難點：了解課文內(nèi)容，感悟作者對父母評價的理解，體會“它們就像兩股方向相反的風我要竭盡全力在這兩股勁風中駕穩(wěn)我的風帆”這句話的含義。 （五）教學策略 1.指導學生自讀自悟。2.品詞品句，感悟文本深刻含義。二

5、、課堂系統(tǒng)部分教學過程 教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖(一)、談話導入 在我們的成長過程中，會有許多第一次。第一次作文，第一次寫字，第一次成功，第一次失敗面對這些第一次，我們都會獲得來自于父母、老師、同學或者其他人的不同評價。今天我們要學習的課文我的第一首詩講的是美國作家巴德·舒爾伯特小時候親身經(jīng)歷的一件事，通過這件事情，作者學會怎樣對待批評與表揚。這究竟是一件什么事呢？我們一起來品讀。 課前導語，不同層次學生全員參與，創(chuàng)設濃厚的教學情境，質疑問題，了解故事梗概。使學生進入課文。  （二）、初讀課文 請快速瀏覽課文回答

6、問題。（電腦出示幻燈片）1、課文重點寫到了幾個人物?（板書：媽媽、爸爸、我）2.美國作家巴德·舒爾伯特寫的第一首詩，也得到父母的評價，是怎樣的評價呢？ 3.同學們品讀這兩種評價，你發(fā)現(xiàn)了什么？(截然不同怎么理解？)同一首詩卻有著兩種不同的評價,為什么呢?這一切還得從故事開始說起。同桌合作學習 培養(yǎng)學生初步的分析和概括能力，學生學會整體感知課文內(nèi)容，了解兩種截然不同的評價，質疑問難。讓不同層次的學生參與。 （三）研讀課文合作學習1至13自然段。（電腦出示父親、母親、我的語言、動作、心理活動的句子研讀），你們認為哪些句子要重點研讀？怎么讀？抓住人物的語言、動作、心理活

7、動分析。 研讀“母親”：1、媽媽邊讀邊嚷了起來：“真美！巴德，真是你寫的嗎？”（驚喜、 贊美） “不過，本，巴德創(chuàng)造了一個奇跡，”媽媽勸慰道，“他寫了一首詩，寫得美極啦！”（贊美）2、“本，你有時就是讓人鬧不明白?！眿寢屔鷼饬?，“巴德還小，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵！”（生氣）研讀“父親”：1、終于，我聽見爸爸將詩稿放回盤子里，直截了當?shù)卣f：“依我看，寫得很糟！”（嚴厲、批評） 2、“世上的劣詩已經(jīng)太多了，”爸爸卻很固執(zhí)，“孩子寫不出詩來也不是什么壞事，并沒有哪條法律規(guī)定他非當詩人不可?！保ü虉?zhí)、嚴厲）研讀“我”： 1、我面紅耳赤地承認了，心里充滿了驕傲。（開心、驕傲） 2、我簡直等不及了

8、（著急、以為會得到贊美） 3、在他讀詩時，我的臉幾乎要埋進了盤子里！詩只有短短十行，但爸爸似乎讀了好幾個小時！（緊張、擔心） 4、我抬不起頭來，眼中頓時涌出了淚花！（傷心、難過、失望）5.評價交流。同桌合作學習 意在培養(yǎng)學生的學習主動性，改變學生被動學習的模式，讓學生合作交流、全員參與、體會主動學習的喜悅，掌握良好的學習方法，真正體現(xiàn)學生為主體。教師在學生的活動學習中給與輔導，使教學更具針對性。（四）、精讀課文精讀1416自然段。（電腦出示文中的重點句子，開展參與式的討論）1.作者的第一首詩究竟寫得怎樣？“我”是什么時候有那樣的認識？在課文什么地方？讀一讀。2.很多年過去了，對于這件

9、事情，“我”又有什么新的認識？指名讀。3.理解句子： （1）我感到慶幸首先我不能怕批評，不管這些否定意見來自何方，也不管這些“宣判”多么令人心碎，我決不能因為別人的否定而喪失勇往直前的勇氣；而另一方面，我又得在一片贊揚聲中克服內(nèi)心深處的自我陶醉！作者慶幸什么？這段話怎么理解？（2）“真美”“真糟”這些似乎完全對立又相輔相成的話語，一直伴隨著我。它們就像兩股方向相反的風，我要竭盡全力在這兩股勁風中駕穩(wěn)我的風帆。讀一讀句子，說說你的感悟。 總結：母親的表揚是對“我”的鼓勵，是她給“我”帶來了寫作的力量，成為“我”靈感和創(chuàng)作的源泉。父親的批評是在提醒“我”不要驕傲、自滿，不斷發(fā)現(xiàn)問題加以改正。這兩者

10、的結合，成就了“我”，使“我”成為一名作家。也使“我”學會怎樣正確地看待肯定與否定，使“我”學會“竭盡全力在這兩股勁風中駕穩(wěn)我的風帆?！辈还苁强隙ㄟ€是否定，都源自于父母深深的愛。小組合作學習，四人一組。學生全員參與學習，教師輔導，體現(xiàn)生生、師生、組組互動交流。抓住描寫人物的語言、心理活動的句子讀悟了解來自父母的兩種評價和作者的內(nèi)心感受。突破難點和重點。（六）、拓展與延伸（電腦出示）結合自己的實際，說說課文給你的啟示。使學生的感情得到了升華。三、課后系統(tǒng)部分教學后記 在教育教學過程中，教師不僅要在教育學生上下功夫，更應在引導學生求知上下功夫，不斷完善教學藝術和教學方法，培養(yǎng)學生自主學習。教學，歸根結底就是要教學生學。教師在課堂教學中調(diào)動學生學習興趣的同時，還要注意引導學生充分利用課余時間涉獵知識，擴大知識面。一是要抓好引導。教師可以經(jīng)常提出一些小