基于ERP課程的高校財務(wù)管理專業(yè)實踐課程分級教學(xué)研究

1、基于ERP課程的高校財務(wù)管理專業(yè)理論課程分級教學(xué)研究【摘 要】目前，高校財務(wù)管理專業(yè)理論課教學(xué)形式相對落后，極大影響了財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，再加上社會對財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，使得高校培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)人才已經(jīng)無法適應(yīng)社會與崗位的需求。正是在這種情況下，高校財務(wù)管理專業(yè)理論課教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，尋找新的教學(xué)手段與方法，文章先分析高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，然后詳細闡述了基于ERP課程的高校財務(wù)管理專業(yè)理論課程分級教學(xué)的設(shè)計，最后總結(jié)了理論課分級教學(xué)的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】ERP課程；財務(wù)管理專業(yè)；理論課程；分級教學(xué)ERPEnterprise Resource Planning，課

2、程是目前各大高校經(jīng)濟管理專業(yè)的主要課程之一，它主要包括ERP原理與應(yīng)用、ERP軟件實驗以及ERP沙盤理論這三門課程。將ERP課程引入高校財務(wù)管理專業(yè)，主要是將ERP沙盤理論引入到財務(wù)管理的理論課之中。這樣，可以進步學(xué)生的職業(yè)技能和理論才能。正因如此，本文以ERP課程為例，來討論財務(wù)管理專業(yè)理論課的分級教學(xué)。一、高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀目前，我國各大高校的財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)情況不容樂觀，出現(xiàn)了很多的問題。其問題主要表如今，各大高校不僅對該專業(yè)的培養(yǎng)目的不明，而且也沒有準確的人才定位，這大大影響了財務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。財務(wù)管理專業(yè)是為了為企業(yè)培養(yǎng)財務(wù)管理方面的人才，而企業(yè)的財務(wù)管理工作又是一項專

3、業(yè)性及社會性都非常強且內(nèi)容繁雜的工作，這對財務(wù)管理人才提出了更高層次的要求。因此，必須對高校財務(wù)管理專業(yè)理論課教學(xué)進展改革。正是因為這個原因，如今各大高校紛紛將ERP課程形式引入到財務(wù)管理專業(yè)的理論課程中去，這大大進步了財務(wù)管理人才的質(zhì)量，符合當今企業(yè)的需求。二、基于ERP課程的高校財務(wù)管理專業(yè)理論課程分級教學(xué)的設(shè)計在ERP課程的根底上，對高校財務(wù)管理專業(yè)理論課程分級教學(xué)進展教學(xué)設(shè)計，主要分為四個步驟，即教學(xué)組織、分組成立各個模擬公司、選取和運用財務(wù)管理專業(yè)知識以及總結(jié)分析。其詳細步驟和內(nèi)容如下：二分組成立各個模擬公司。將學(xué)生進展分組，五、六個人為一組，讓其自由組合，成立一個公司。最終考核的成

4、績以小組為單位，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。成立公司后要詳細進展分工，其詳細分工為：設(shè)置總經(jīng)理CEO1人，營銷總監(jiān)CMO1人，消費總監(jiān)COO1人，財務(wù)總監(jiān)CFO1人，財務(wù)助理1人，采購總監(jiān)1人。正好分配完六個人。在進展模擬教學(xué)時，一般讓六個小組進展模擬對抗。其最終的成績是以每個小組模擬公司的經(jīng)營業(yè)績以及判斷的經(jīng)營走勢正確與否來定。三選取和運用財務(wù)管理專業(yè)知識。高校財務(wù)管理專業(yè)在ERP課程的根底上進展理論課程分級教學(xué)中應(yīng)用主要的專業(yè)知識有：關(guān)注融資方式、銷售預(yù)測、盈虧平衡點的預(yù)測、長期投資決策、理解使用企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)、分析財務(wù)指標、關(guān)注營運資金的周轉(zhuǎn)使用、關(guān)注消費設(shè)備的投資決策以及填寫相應(yīng)的

5、各類財務(wù)表格等等。四總結(jié)分析。課程完畢后，教師要求每個小組學(xué)生對課上模擬公司的運作情況做一個分析總結(jié)報告。在報告中，學(xué)生要通過對詳細數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)出模擬公司在工程投資決策、市場爭奪、經(jīng)營方針、財務(wù)報表編制分析、納稅、融資方式等方面成功之處和缺乏之處。同時，還需要每個小組成員互相進展交流、總結(jié)。最后，教師再進展綜述與分析，同時還要指出在下一次理論課中，學(xué)生應(yīng)該要注意的問題。三、理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)效果分析高校財務(wù)管理專業(yè)在ERP課程的根底上進展理論課程分級教學(xué)，可以到達以下的教學(xué)效果。一推動了高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)形式的改革。高校財務(wù)管理專業(yè)在ERP課程的根底上進展理論課程分級教學(xué)，其與其他教學(xué)

6、形式最大的區(qū)別在于它是 以“學(xué)生練為主，教師導(dǎo)為輔。這改變了傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生被動參與的教學(xué)形式，從而也改善了高校財務(wù)管理的教學(xué)現(xiàn)狀。不僅如此，這種教學(xué)形式在教學(xué)方法上也充分發(fā)揮了教師的指引、指導(dǎo)作用。雖然這種教學(xué)形式更加注重學(xué)生的參與與理論，但是同樣也不能無視教師的引導(dǎo)作用。二進步了學(xué)生素質(zhì)。高校財務(wù)管理專業(yè)在ERP課程的根底上進展理論課程分級教學(xué)，還進步了學(xué)生的素質(zhì)和理論才能。在這種教學(xué)形式中，可以對企業(yè)的各方面進展全真的模擬，能讓學(xué)生直觀實在地感受到企業(yè)消費經(jīng)營的運行情況。這種做法，既充分鍛煉了學(xué)生的理論才能，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到詳細理論活動之中，解決詳細的實際問題；又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，充分挖掘其潛能，最終有利于進步其職業(yè)才能與綜合素質(zhì)的才能。同時，這也進步了財務(wù)管理人才的質(zhì)量，為企業(yè)提供了所需的財務(wù)管理方面的人才。四、結(jié)語綜上所述，基于ERP課程的高校財務(wù)管理專業(yè)理論課程分級教學(xué)，有利于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生理論才能與