21我最好的老師

1、1| 評論(2) 學(xué)貴有疑，小疑則小進。大疑則學(xué)貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。覺悟一番長進。-清之學(xué)者陳憲章清之學(xué)者陳憲章出人意料出人意料 :超出人們的意料。超出人們的意料。侃侃侃侃而談而談 :理直氣壯、從容不迫地說話。理直氣壯、從容不迫地說話。目目瞪瞪口呆口呆 :形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。破破綻綻： 比喻說話做事時露出的漏洞。比喻說話做事時露出的漏洞。饒饒有趣味：有趣味：饒饒, ,豐富，多；指很有趣味。豐富，多；指很有趣味。糊糊弄：弄： 欺騙；蒙混。欺騙；蒙混。 h糊 hhzhnro 認讀詞語

2、。認讀詞語。kndng tio挑 tio1、課文寫了一件什么事、課文寫了一件什么事情？情？2、填空、填空 課文先詳細地描課文先詳細地描寫了一堂（寫了一堂（ ）的經(jīng)過；然）的經(jīng)過；然后概括簡略地描寫了此后的后概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種（科學(xué)課成了一種（ ）；）；最后描寫了最后描寫了“我我”對懷特森對懷特森先生的（先生的（ ）和（）和（ ）課文內(nèi)容梳理課文內(nèi)容梳理。他是一個很有個性的人，教學(xué)方他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。法獨特，常常有出人意料的舉動。思考：思考：“出乎意料出乎意料”是什么意思？是什么意思？懷特森先生給我們上的這節(jié)課有出懷特森先生給我們上的這節(jié)

3、課有出乎意料的行為嗎？乎意料的行為嗎？ 思考：思考：1、“出乎意料出乎意料”能去掉嗎？為什么？能去掉嗎？為什么？不用說，我們?nèi)細庹恕＿@算什不用說，我們?nèi)細庹恕＿@算什么測驗？懷特森算哪門子老師？么測驗？懷特森算哪門子老師？2 2、面對這種、面對這種“出乎意料出乎意料”行為，我們行為，我們的反應(yīng)是什么？的反應(yīng)是什么？1、課堂上老師總是善于表揚學(xué)生，、課堂上老師總是善于表揚學(xué)生，而懷特森學(xué)生第一天上課就打擊了一而懷特森學(xué)生第一天上課就打擊了一大片。我覺得他不是一個好老師。大片。我覺得他不是一個好老師。2、傳授錯誤知識的老師不是好老師傳授錯誤知識的老師不是好老師。他說，每一個人都應(yīng)該具有獨立思

4、考和獨立他說，每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。的能力。獨立獨立獨立獨立他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的大腦睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該自己的大腦睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立即指出來。立即指出來。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。迷信權(quán)威。睡大覺睡大覺迷信迷信迷信迷信 從此，科學(xué)課對于我們來說就成從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種了一種“冒險冒險”。

5、正是在一個個饒有趣味又充滿刺激正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。漸懂得了如何去接近真理。有一次，我把懷特森先生的方法介紹給有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一位朋友。他聽后嚇壞了，說：一位朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？么能夠這樣來糊弄你們呢？”我立刻看我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，不，你的看法錯了。你的看法錯了。”這是一個終身受益的教訓(xùn)。這是一個終身受益的教訓(xùn)。 作者為什么說懷特森先生作者為什么說懷特森先生是他是他“最好的老師最好的老師”？

6、 一、教學(xué)方法獨特，常常有一、教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動；出人意料的舉動； 二、對二、對“我我”的影響很大，的影響很大，教育教育“我我”不要迷信書本、不要迷信書本、迷信權(quán)威；培養(yǎng)迷信權(quán)威；培養(yǎng)“我我”獨立獨立思考、獨立判斷的能力和科思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。學(xué)的懷疑精神。他是一個很有個性的人，教學(xué)方他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。法獨特，常常有出人意料的舉動。 學(xué)完這一課后，你一定有很多的想法，拿學(xué)完這一課后，你一定有很多的想法，拿起你的筆趕快寫下你的感悟吧？起你的筆趕快寫下你的感悟吧？我看懷特森先生我看懷特森先生 由我最好的老師所想到的由我最好的

7、老師所想到的 假如我是懷特森先生的學(xué)生假如我是懷特森先生的學(xué)生 怎樣看待書本和權(quán)威怎樣看待書本和權(quán)威 他說，每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立他說，每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。的能力。獨立獨立獨立獨立懷特森老師想要告訴學(xué)生的一個懷特森老師想要告訴學(xué)生的一個道理：一個人不能人云亦云，不道理：一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。于懷疑。思考：這兩個“獨立”是否重復(fù)？懷特森先生想要告訴我們什么道理？懷疑能力真的有那么重要嗎？ 兩個兩個“不要迷信不要迷信”強調(diào)的是一種

8、懷疑的強調(diào)的是一種懷疑的精神，強調(diào)通過獨立的思考去獲取知識。精神，強調(diào)通過獨立的思考去獲取知識。思考：1、“迷信”是什么意思？2、懷特森先生這句話是要告訴同學(xué)們要持一種什么樣的態(tài)度去獲取知識？為什么要這樣呢？懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要個重要的道理：不要迷信迷信書本，也不要書本，也不要迷信迷信權(quán)威。權(quán)威。閱讀：閱讀：嗅蘋果嗅蘋果交流自己的體會交流自己的體會學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出

9、一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：慢慢地從每個同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學(xué)們集中精力，請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。注意嗅一嗅空氣中的氣味?！比缓螅氐街v臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？蘋果的氣味兒？”有一位同學(xué)舉手回答：有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！我聞到了，是香味！”蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過，蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：邊走邊叮囑：“請

10、同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味?！鄙酝?，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。果的氣味。經(jīng)過三次經(jīng)過三次“嗅一嗅嗅一嗅”之后，除一個學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞之后，除一個學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。到了蘋果的香味。那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。流地趕緊舉起了手。蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說

11、：蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。枚假蘋果，什么味兒也沒有。” 蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動這個被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”, 被一位名叫聶利的12 歲小學(xué)生用實驗推翻. 聶利為此撰寫的論文蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎. 這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12 歲的小學(xué)生之手, 確實難能可貴！無數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘, 小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”, 聶利把它推翻了。閱讀閱讀：蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲 交交流自己的體會流自己的體會

12、人民日報的報道說, 聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停, 然后用放大鏡觀察了一個多月, 終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。 如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣, 發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折, 關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑, 向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)， 體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神, 比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個發(fā)現(xiàn)本身更為可貴. 從此，科學(xué)課對于我們來說就成從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種了一種“冒險冒險”。 “冒險冒險”是指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的緊張的學(xué)是指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的緊張的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生要時刻動腦對事物進行獨立的思考、習(xí)過程。學(xué)生要時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要懷疑，也要實證。獨立的判斷，要懷疑，也要實證。學(xué)習(xí)成了一個學(xué)習(xí)成了一個真實的復(fù)雜的認識過