山東省滕州市滕東中學(xué)九年級語文下冊《場面與細(xì)節(jié)》教案（2課時） 北師大版

1、山東省滕州市滕東中學(xué)九年級語文場面與細(xì)節(jié)教案（2課時）北師大版【課前預(yù)習(xí)】學(xué)生自納歸納出范進(jìn)中舉孔乙己我的叔叔于勒乞丐和陳小手中涉及的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。【相關(guān)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求】“在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。”“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。”“課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點(diǎn),并有針對性地發(fā)表意見?！薄澳茏灾鹘M織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅?！薄罢莆詹檎屹Y料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引

2、資料的出處?！薄窘滩姆治觥繄雒媸且粋€具體的空間，一個時間的截面和在這特定時空中活動著的人或物的結(jié)合體；或者也可以說，“場面是對人或物在特定時空中存在或活動情狀的描述?！眻雒媸怯洈⑽牡幕緲?gòu)成單位。敘事作品中對形象的刻畫，貴在細(xì)節(jié)的精致。最起碼的“形象思維”就是以有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)思維?？梢妼W(xué)習(xí)寫好“場面”與“細(xì)節(jié)”的重要性?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1. 體會閱讀：學(xué)習(xí)本單元人物描寫的精華。2. 寫作指導(dǎo)：訓(xùn)練寫好人物之間交往交流的場面，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物個性?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)本單元人物描寫的精華。訓(xùn)練寫好人物之間交往交流的場面，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物個性?！窘虒W(xué)方法】自主討論、求疑解惑。【教學(xué)過程】第

3、一教時1學(xué)生交流課前歸納出的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。（1）以小組為單位學(xué)生組內(nèi)交流找出的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。（2）小組負(fù)責(zé)人做好交流記錄及發(fā)言準(zhǔn)備。（3）小組代表展示本組同學(xué)發(fā)言精華（兩三例即可）。（4）學(xué)生探討特定場面的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的作用。（5）教師點(diǎn)撥：（投影）細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的、有特點(diǎn)的、能細(xì)膩展現(xiàn)人物的品質(zhì)個性的描寫。細(xì)節(jié)描寫歸根到底是為塑造人物形象服務(wù)的，細(xì)節(jié)描寫一般是在場面中出現(xiàn)的。場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環(huán)境中的活動所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。場面描寫與

4、環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態(tài)”的描寫。2探討細(xì)節(jié)描寫的方法。（1）學(xué)生思考：巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時，再前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價值?！蹦敲?，我們可借鑒的細(xì)節(jié)描寫常見的方法有哪幾種？在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時應(yīng)注意什么？（投影）（2）小組討論。（3）教師點(diǎn)撥：常見的細(xì)節(jié)描寫方法有（課件展示要點(diǎn)）：a.簡筆勾勒。b.動態(tài)造型。c.對比展示?？滓壹悍哆M(jìn)中舉我的叔叔于勒刻畫主人公形象的時候都采用了前后對比描寫的手法，在前后差異的對比中，讀者清楚地了解了人物的內(nèi)在和文章的主題。d.運(yùn)用修

5、辭。進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時應(yīng)注意：a.細(xì)節(jié)描寫要真實(shí)。b.細(xì)節(jié)描寫要典型。c.細(xì)節(jié)描寫要緊湊。第二課時1.寫作實(shí)踐。以課間口角吹噓優(yōu)雅粗俗虛偽（任選一）為題，寫一個場面，盡量做到細(xì)節(jié)逼真、生動，能體現(xiàn)人物個性。要求：寫得“豐富一點(diǎn)”，600字左右。2學(xué)生寫作實(shí)踐：（45分鐘，當(dāng)堂完成上述寫作實(shí)踐活動。）學(xué)生寫作。附錄一：教學(xué)課件要求。1本單元有關(guān)的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。課件使用目的：課件展示讓學(xué)生更明晰兩種描寫手法的特點(diǎn)。2展示本節(jié)課應(yīng)完成的探究及訓(xùn)練任務(wù)。課件使用目的：讓學(xué)生說出自己與眾不同的認(rèn)識、理解和感受。附錄二：借鑒教學(xué)資料1 相關(guān)知識：關(guān)于場面場面是一個具體的空間，一個時間的截面和在這特定時空

6、中活動著的人或物的結(jié)合體；或者也可以說，“場面是對人或物在特定時空中存在或活動情狀的描述?！薄疤囟〞r空”是場面的標(biāo)志。一般地說，空間轉(zhuǎn)換了，場面也就轉(zhuǎn)換了，即使時間相同，但那已是同一時間與另一空間的特定組合，屬于另一場面了。如為了六十一個階級兄弟中，就有兩節(jié)的小標(biāo)題是“就在同一個時間內(nèi)”，而它們無疑都是獨(dú)立的場面。時間推移了，空間卻相同，算不算場面轉(zhuǎn)換呢？這要看具體情況。場面所包含的時間截面本來就可長可短。諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，雖然可能舌戰(zhàn)了幾個小時，也仍然是一個場面，因?yàn)槠渲泄倘挥袝r間的推移，卻是連續(xù)的，仍然是這一段時間與某一空間的“特定組合”。但如果有兩個老頭今天坐在這里釣魚，明天還坐在同一地方

7、釣魚，卻就是兩個場面了，因?yàn)榭臻g雖然相同，時間并不連續(xù)，那已是同一空間與不同時間截面的“特定組合”。場面是否轉(zhuǎn)移，還要看人或物的活動有沒有內(nèi)涵的變化。比如，那兩個老頭在河邊垂釣，靜等魚兒上鉤，則雖從“晚霞滿天”到“暮色蒼?！?，也還是同一“垂釣場面”；而如果兩個倔老頭一言不合，爭執(zhí)起來，終致互奮老拳，打得竿斷魚傾，那就從“垂釣場面”轉(zhuǎn)換為“爭斗場面”了。在實(shí)際寫作中，有時并不一定面面俱到地交代清楚各要素，而仍不影響其成為場面。如朱自清的春，因?yàn)槭菍懢笆闱榈?，沒有人物事件，所以全篇各個部分都沒有具體的時間地點(diǎn)，但仍然是“對人或物在特定時空中存在或活動情狀的描述”。它的“時”是泛指的時春天，大體上有

8、一個從春來了到春意日深的過程，但并沒有嚴(yán)格的時間銜接關(guān)系；它的“空”也是不確指的空“山朗潤起來了，水漲起來了”并不限定哪座山，哪道水，只是點(diǎn)出春天大環(huán)境的特點(diǎn)；然后，春草、春花、春風(fēng)、春雨和春天的人們，“鏡頭”一個個移過去。每一類事物都在其不確指的時空中顯示它鮮明的動態(tài)形象，每一個“鏡頭”就是一個場面。所以，場面的“三要素”（“人或物”在特定的“時間”、“空間”里的存在或活動的情狀）是不可缺少的，但它們的具體形態(tài)又是因文而異的。場面是記敘文的基本構(gòu)成單位場面是構(gòu)成記敘文的“部件”，它濃縮了記敘文的特質(zhì)。場面的“三要素”就是記敘文的“四要素”其實(shí)是一樣的，只是后者把人物、事件分而為二，而前者既為

9、片斷，就統(tǒng)一歸入了“人或物的活動”中。記敘文中人物事件的因果，主要是由場面的轉(zhuǎn)換和銜接演示出來的。沒有一個個體現(xiàn)時空延展的場面，便沒有“形象地展示某種存在或發(fā)展變化”的記敘文，因此，場面是記敘文的基本構(gòu)成單位。以從百草園到三味書屋為例，全文就主要是由六個場面構(gòu)成的：(1)可愛而有趣的百草園。這里既有異彩紛呈的靜態(tài)物象，又有活潑多姿的動態(tài)物象和音象，而且字里行間，有一個孩子在活動。(2)長媽媽講故事及故事所包含的情節(jié)。(3)在冬天下雪后的百草園捕鳥。(4)在三味書屋“肥大的梅花鹿”畫前拜師。(5)在三味書屋因詢問“怪哉”這種蟲是怎么回事而碰了釘子。(6)在三味書屋的日常念書狀況。敘事作品中對形象

10、的刻畫，貴在細(xì)節(jié)的精致。最起碼的“形象思維”就是以有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)思維。形象，本來是相對于抽象而言，它不同于自然科學(xué)、社會科學(xué)的邏輯概括?？茖W(xué)以排除感性的具體形態(tài)，綜合、概括事物的普遍屬性為特點(diǎn)，文學(xué)則表現(xiàn)個別的看得見的、摸得著的、具體可感的事和情。例如用抽象的語言來講，這個人笑得可惡，用形象的語言來講則可以說，這個人一笑露出了三十二顆金牙。用抽象的語言說，這孩子笑得很可愛，用形象的語言則可以說，這孩子笑起來臉紅得像蘋果，不過比蘋果多了兩個酒窩。高爾基說：“真正的語言藝術(shù)是非常生動如畫的，而且?guī)缀跏侨怏w可以感觸得到的。應(yīng)該使讀者看到語言所描寫的東西，就像可以看到可以觸摸的實(shí)體一樣。”“可惡”“可愛

11、”，是抽象的、看不見、摸不著的，缺乏可感性的，而有了“金牙”“酒窩”，就成可看得見、摸得著的了。關(guān)鍵還在于這些細(xì)節(jié)并不是生活中一切的細(xì)枝末節(jié)。蘇聯(lián)大百科全書中對細(xì)節(jié)下這樣的定義：“細(xì)節(jié)是整體(這里指藝術(shù)作品)的一個小小的部分，是生活中的細(xì)枝末節(jié)，是局部?！鞭D(zhuǎn)引自安東諾夫細(xì)節(jié)，見蘇聯(lián)文藝1984年第3期。光是生活中的細(xì)枝末節(jié)還不是藝術(shù)的。藝術(shù)的細(xì)節(jié)是帶著假定性的，其中交融著生活和作者的感情，不是一般的生活，而是生活的特征。高爾基還說過：“當(dāng)他(按：作家)在任何一個人身上，找到指出和強(qiáng)調(diào)談話、手勢、姿態(tài)、相貌、微笑、眼神等獨(dú)特特點(diǎn)的時候，這些人物在他筆下就是活生生的?！?高爾基論文學(xué)，人民文學(xué)出版

12、社，第227頁。2 例文。不拘小節(jié)吳雄他那一頭亂糟糟的頭發(fā)，以及身上皺巴巴的衣服都給我一種特別的印象。但只要一看他的床鋪，才發(fā)覺他穿得還算挺整齊了。一天，我正在洗腳，他把一封信裝進(jìn)信封，叫我給他一張郵票。看著他的腳，我這才發(fā)現(xiàn)他穿的襪子是我兩天前洗過的，早晨還沒有干，可下午就已經(jīng)穿在他腳上了。他發(fā)現(xiàn)我在看他，便抱歉地一笑說：“我不喜歡洗腳時去開箱子，就把你的給穿上了”。而他寫的那封信一直在他那亂七八糟的抽屜里躺了半個月，當(dāng)他再發(fā)現(xiàn)時已經(jīng)皺得不像樣了。簡評先是一個無場面細(xì)節(jié)描寫，寫的是人物的肖像，頭發(fā)是“亂糟糟”的，衣服是“皺巴巴”的。接著是一個場面描寫，隨便地叫“我”給郵票，穿的是“我”的襪子，抽屜是亂七八糟的，忘了半個月未寄的信“皺得不像樣了”。三言兩語就把一個不拘小節(jié)的人刻畫得入木三分。 【教學(xué)反思】借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例、教案