農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探索

1、   農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探索摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。近些年，課程改革持續(xù)推進(jìn)，對(duì)不同的學(xué)科都提出了更高、更明確的要求。英語(yǔ)是小學(xué)的一門主要科目，隨著時(shí)間的推移，各種英語(yǔ)教學(xué)方法和理念不斷被大家嘗試和研究，也取得了諸多可喜的成果。其中，小組合作學(xué)習(xí)的模式備受青睞，而且在近幾年逐步成為英語(yǔ)教學(xué)的重要方式。對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，分析其中存在的問題，并提出有效的解決方案。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)；小組合作；課堂教學(xué)；

2、策略 課標(biāo)指出“課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)行的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言繁榮能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力和積極情感態(tài)度的過(guò)程”。隨著課程改革的推進(jìn)，小組合作的學(xué)習(xí)方式作為一種嶄新的教學(xué)形式出現(xiàn)在人們的視野中，使英語(yǔ)教學(xué)的課堂氛圍更加融洽、活躍，也讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的主人翁地位，更重要的是，通過(guò)盡早開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生形成了合作互助的精神，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)效率的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，對(duì)于這個(gè)新穎的教學(xué)方式，教師也要在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中廣泛應(yīng)用，讓農(nóng)村學(xué)生緊跟

3、時(shí)代步伐，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀1、有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生之間相互作用的效果并不理想，有的甚至是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”，沒有真正達(dá)到“合作”和“共同提高”的目的。2、有的教師沒有真正理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地將其作為一種教學(xué)點(diǎn)綴，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就草草收?qǐng)?，無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)效果。3、有的教師對(duì)學(xué)生小組合作的成果只進(jìn)行“Good”、“Well done”等程式化的評(píng)價(jià)，而忽視了如何進(jìn)一步提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的指導(dǎo)。二、產(chǎn)生問題的原因分析  1、沒有合理分組，合作學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)保證。教師通常只簡(jiǎn)單地組

4、織前后兩桌或同桌之間的學(xué)生組成討論小組，看似方便、省時(shí)，但往往容易忽略一個(gè)問題：學(xué)生的整體能力和個(gè)體差異。很明顯，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對(duì)要多，而一些習(xí)慣于當(dāng)聽眾，被動(dòng)接受別人的觀點(diǎn)的學(xué)生則很少發(fā)表自己的意見，造成“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生的參與度不均衡。  2、合作學(xué)習(xí)時(shí)間不充分，合作學(xué)習(xí)像是走過(guò)場(chǎng)。合作學(xué)習(xí)如果沒有一定的時(shí)間保證，勢(shì)必成為一種走過(guò)場(chǎng)活動(dòng)。某些環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)別具匠心，能極大地提高學(xué)生口語(yǔ)能力，發(fā)揮學(xué)生表演特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生思維空間。但由于教師未能給予他們充足的時(shí)間，學(xué)生的合作往往中途被打斷，使活動(dòng)失去了應(yīng)有的效果，更讓合作失去其真正的意義和作用。要真正實(shí)現(xiàn)小組有效

5、合作，確保學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須給予充分的時(shí)間保證。   3、沒有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，合作學(xué)習(xí)意義大打折扣。教師未形成對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)體系，或不注重評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化、公式化，挫傷了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)成就感。突出表現(xiàn)為兩方面問題：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。三、如何解決存在的問題發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。1、小組的合理分配在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，如何合理的分組成為合作學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要前提。所以首先要進(jìn)行科學(xué)合理的分組。(1)

6、固定式分組。固定式分組就是根據(jù)學(xué)生的性格、智力因素等特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干個(gè)“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。(2)隨機(jī)式分組。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教師創(chuàng)設(shè)的合作情境和合作時(shí)機(jī)就因內(nèi)容而異，采用固定式分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就受到局限，解決這個(gè)問題的辦法就是采取隨機(jī)式分組。分為同桌式二人組合和隨機(jī)式多人組合。2、明確要求和任務(wù),做好示范。“小組合作學(xué)習(xí)”為每一個(gè)學(xué)生提供了全面參與的舞臺(tái)，通過(guò)小組討論，讓學(xué)生一起來(lái)了解任務(wù)，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的小組合作過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式幫助。對(duì)于下達(dá)任務(wù)時(shí)可能產(chǎn)生學(xué)生無(wú)法領(lǐng)

7、悟的情形，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)示范，讓學(xué)生明白該活動(dòng)環(huán)節(jié)的運(yùn)作，從而提高合作效率。3、重視預(yù)習(xí)和課后的“小組合作學(xué)習(xí)”?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”不僅只有課堂中的合作，課后合作也很常見。這要求教師提前布置任務(wù)，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，設(shè)置一些前置性作業(yè)，讓小組成員根據(jù)要求跟讀光盤，預(yù)習(xí)，完成前置性練習(xí)，并將未能理解的問題及知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，帶回學(xué)校一起討論、解答。4、養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力，規(guī)范小組合作語(yǔ)言環(huán)境?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是應(yīng)以和諧、平等、文明為原則，充分尊重小組成員的個(gè)人想法和意見，杜絕“小權(quán)威”現(xiàn)象的產(chǎn)生。接到任務(wù)，小組成員之間應(yīng)互相討論，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時(shí)，就需要

8、通過(guò)討論、爭(zhēng)辯解決問題。合作學(xué)習(xí)要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說(shuō)明自己的見解時(shí)，其他同學(xué)能傾聽，并闡明自己的觀點(diǎn)，然后通過(guò)小組的意見綜合，歸結(jié)出這個(gè)小組的最完善的見解，這才是合作學(xué)習(xí)的最終目的，通過(guò)合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們對(duì)問題的理解加深了，明確了對(duì)問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學(xué)的交流中才能獲得。使學(xué)生渴望在合作中去學(xué)習(xí)、探究。5、合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。在實(shí)際教

9、學(xué)中，教師不能為了追求合作氣氛迎合課改潮流，或是一味追求求異思維，呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組討論，看哪一個(gè)小組討論的又快又好？”，這樣學(xué)生還沒來(lái)得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案就草草開場(chǎng)，其結(jié)果就是要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。6、增加競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，保障小組合作順利進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)借小組學(xué)習(xí)私下聊天，對(duì)教師布置的合作任務(wù)敷衍了事，對(duì)于這種情況，教師可以在學(xué)生探討學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)比賽。例如，在讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)完“Its red.”這一課的課文、

10、單詞后，教師可以針對(duì)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓每個(gè)小組進(jìn)行搶答，并且每組每次回答的人員不能一樣，最終獲勝的小組可以以減少今天一定的作業(yè)為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就能大大激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且保證學(xué)生在小組合作時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)7、多維評(píng)價(jià)。“評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向?！苯處熞扇≌婕?lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。一般可采取以下幾種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。 第一，組內(nèi)互評(píng)。合理評(píng)價(jià)是小組合作成功與否的保障。其中組內(nèi)成員的互評(píng)是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)由評(píng)小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。  第二，組間互評(píng)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”把個(gè)人之間的競(jìng)

11、爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。  第三，教師評(píng)價(jià)。(1)對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得以舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越自信。（2)對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要是評(píng)價(jià)在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提高，學(xué)生在“小組合作學(xué)習(xí)”中能否相互幫助，共同進(jìn)步?？傊〗M學(xué)習(xí)的模式近幾年被廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的各年級(jí)段中，可見在課堂實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)是一股不可阻擋的潮流，但不論如何深入和變化，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師都要在符合學(xué)生實(shí)際生活的前提下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，這樣才能更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：1教育部基礎(chǔ)教育司，2002，全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2.王煜潔.小組合作，生生智慧碰撞的舞臺(tái)：關(guān)于英語(yǔ)課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的思考J.試題與研究，2013.3.張敏.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探究J.讀寫算，2015.4. 林立、王之江 ，2008，合