初中英語閱讀教學反思(1)

1、初中英語閱讀教學反思徐善軍在英語教學中，閱讀教學是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的不僅是培養(yǎng)閱讀能力，還是提供語言輸入和文化輸入。閱讀過程是一個能動的、積極的思維過程，是一個人腦中新舊信息相互作用與反應的過程。在各種英語考試中，也都把閱讀理解當作主要測試項目（大約占題40%），這就要求在教學中應該注重培養(yǎng)學生的閱讀理解技能。這本案例式解讀告訴我們：初中英語閱讀教學應從三個層面展開，即語言知識學習，閱讀能力的深度學習和閱讀能力的廣度學習。閱讀又分為泛讀與精讀。快速瀏覽，了解文章大意，找出文章所給信息點為泛讀；在此基礎上掌握重點單詞，短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為

2、精讀。教師在平時的教學中，既要注重培養(yǎng)他們的泛讀能力，更應該培養(yǎng)他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。初中教學進入八年級以后就出現(xiàn)了較長篇幅的文章、大量生成的詞匯?？萍夹?、說明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學生英語知識儲備量有限，分析問題也不夠深入。教師在較長文章的課堂教學中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語言應用緊密結合。目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：閱讀前：1.教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景

3、，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；了解中西方文化背景及差異。如阿丙的二泉映月在授前讓學生去收取有關阿丙的故事及社會背景，不僅有助于教學，更能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。 2摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典；3引導學生根據(jù)文章標題、插圖和有關問題討論并預測文章內容；其目的在于使學生有效地投入。激活學生的舊知識，喚起對語言材料的興趣，產生閱讀的愿望和心理準備。我平時不僅在閱讀教學中喜歡讓學生猜，而且在聽力教學中也時常這樣做。學生通過圖片，圖表，字體，課題等等來預測內容，在此過程中去感知文本，從而也使

4、交際能力得以提升。 4最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。 其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務。帶著任務去做不盲目。閱讀時，可分為計時閱讀，快速閱讀和細節(jié)閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養(yǎng)學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。 1.快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；平日里我跟學生一跟PK,看誰的速度快。有許多時候我班會出現(xiàn)三五名學生比我還快，這樣他們的熱情很高，帶著任務讀完后坐好等著我和其它同學。 提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（main idea）； 提出細

5、節(jié)性問題，讓學生獲取what,where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡；細讀：布置任務，反復閱讀課文，反復思考；分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。讀中活動目的在于使學生學習新知識，要求學生運用所學，瀏覽捕捉重要語言線索，對所讀文章得一個總體印象，然后找出中心思想。這是一個知新的過程，所以尤為重要。讀完后，要使學生活動起來，教師創(chuàng)設活動環(huán)境，組織和指導學生在活動中自由地運用語言。1.鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文；對學生出現(xiàn)的小錯誤可暫時性地略過，不糾正。在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。猜對的會有成就感，而猜測不對的或不沾邊的可以調整自己與作者的思路差異，進而不斷改正，不斷提高。 3把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，采訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據(jù)學生的具體情況而定?；顒又?，教師是組織者，合作