聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)

1、聲聲慢教案設(shè)計(jì)一、教材分析 聲聲慢選自人教版必修四第三單元。本單元主要學(xué)習(xí)宋詞。宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異，豪放與婉約兩大詞派各具特色，各有特點(diǎn)。詞的句式錯(cuò)落有致，長(zhǎng)短懸殊，寫景、敘事和抒情交互融合。反復(fù)吟唱時(shí)，可以深切感受到其節(jié)奏感和音樂性，聲聲慢作為宋詞中女性詞人的翹楚之作，用細(xì)膩的筆法，精準(zhǔn)的意象描繪出宋代女性痛苦的內(nèi)心世界。二、學(xué)情分析 高中生在人教版必修四時(shí)才從真正意義上學(xué)習(xí)詞作，詩(shī)莊詞媚，其中很多道理是共同的。學(xué)習(xí)詞作，仍然需要從意象入手，探究詞人的情感，從詞人的情感表述中探尋時(shí)代背景特征。學(xué)習(xí)聲聲慢，需要從本詞中的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，并解析重點(diǎn)意象剖析重點(diǎn)意象傳遞出來(lái)的情感

2、，從而體會(huì)詞人之“愁”。三、教學(xué)目標(biāo)1.賞析本詞中極富音樂美和奠定全詞情感的疊字；2.從詞人的行為并結(jié)合本詞的意象分析情感；3.探索本詞中“愁”的具體內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)“情”與“景”之間密不可分的關(guān)系。四、教學(xué)重點(diǎn)通過分析詞人通過意象建構(gòu)之事感受詞人具體之“愁”。五、教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)“愁”的具體內(nèi)容，體會(huì)情景關(guān)系。六、教學(xué)時(shí)間一課時(shí)七、教學(xué)媒體多媒體八、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入導(dǎo)入新課從之前學(xué)過的唐詩(shī)引入宋詞，簡(jiǎn)要介紹關(guān)于宋詞的基本知識(shí)：1.詞的起源：從詩(shī)中發(fā)展而來(lái)，最早成形見敦煌曲子詞， 初發(fā)展于唐代，在宋代達(dá)到高峰2.詞的種類：宋（令、引、近、慢） 明（小令、中調(diào)、

3、 長(zhǎng)調(diào)）3.詞的相關(guān)概念：詞題（詞的題目）與詞牌名(填詞用曲 調(diào)名)4.詞的別名：詩(shī)余、曲子詞、長(zhǎng)短句等詞的特點(diǎn)：詩(shī)莊詞媚，以婉約為正統(tǒng)5.代表人物：韋莊 周邦彥 馮延巳 吳文英 李清照等1.學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的詞作名篇，如蘇軾的水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有等。2.觀看幻燈片上關(guān)于詞的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行記憶。3.在教師的引導(dǎo)下，回憶以前學(xué)過李清照寫的著名詞作。如夢(mèng)令：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。 爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。如夢(mèng)令：昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。 知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。一剪梅：紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回時(shí)，月

4、滿西樓。 花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。引入課文，了解詞的相關(guān)知識(shí)文本感知整體上去理解文本，進(jìn)入文本情緒1. 幻燈片展示聲聲慢，學(xué)生或看書或看幻燈片，自行朗讀兩分鐘感受，教師范讀，學(xué)生齊讀。2. 教師從第一句引入，提問思考一：詞的開始告訴我們?cè)~人在做什么？思考二：找尋的時(shí)候發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境是什么樣子？思考三：在這樣一個(gè)冷冷清清的環(huán)境中尋找，心情如何？1.或看書或看幻燈片，自行朗讀兩分鐘感受，教師范讀，學(xué)生齊讀。2.回答一：尋尋覓覓，應(yīng)該是要找尋什么東西?；卮鸲豪淅淝迩寤卮鹑浩嗥鄳K慘戚戚體會(huì)詞中情感基調(diào)，幫助同學(xué)加深對(duì)本首詞的理解研讀文本內(nèi)容深入理解文

5、本，通過對(duì)具體詞句分析，探究詞人之愁深入研讀文本：1.總問：現(xiàn)在我們來(lái)思考，詞人為何要找尋？詞人想要找尋什么？為何周圍的景象讓詞人感到冷冷清清？又是什么讓她有了這樣一種凄凄慘慘戚戚的心情？（在此處提示：開頭十四個(gè)疊字的使用）提問一：找出什么意象？提問二：在尋覓的時(shí)候，做了什么事兒？看見了什么事兒？傍晚秋風(fēng)蕭瑟，獨(dú)坐飲酒（三杯兩盞淡酒）（一個(gè)人喝酒是為了什么？一方面打發(fā)時(shí)間，另一方面是解愁，解的又是什么愁呢？而且喝的是淡酒，好好的品味這個(gè)淡字；而秋天的急風(fēng)又是一種什么樣的況味？體味這個(gè)急字）看到舊時(shí)雁過（為什么說，雁過也，正傷心，是不是形單影只？我們說雁在古代的含義里不僅僅是代表了鴻雁傳書，也代

6、表了一種堅(jiān)貞不渝的愛情，這讓我們想到李清照看到傷心的舊時(shí)雁，是不是會(huì)思念起她的丈夫？一剪梅：云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓）看到滿園零落憔悴的黃花（黃花，即為菊花，有品質(zhì)高潔之意我們常以花來(lái)指代美人，黃花憔悴，是否也是暗示自己容顏衰老？古人常感慨時(shí)光流逝，美人遲暮，對(duì)于一個(gè)遲暮的女子，面對(duì)滿園的凋零黃花，對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈與悲愁可見一般。注意，此處不是人比黃花瘦，而是憔悴的零落的黃花）獨(dú)自呆坐在窗前等待天黑（幾個(gè)人？一個(gè)人，在干什么？守在窗前等天黑。相比較于我們忙忙碌碌充實(shí)的生活，在不經(jīng)意之間一天就過去了的情況下，觀察詞人的狀態(tài)，卻是一個(gè)人倍感失落，硬生生的等待時(shí)光流逝，等待天黑，這可以讓我

7、們感受到每一天對(duì)于詞人來(lái)說都是度日如年）聽黃昏時(shí)分，細(xì)雨打在梧桐上的聲音（秋天的黃昏，黃昏時(shí)候下著雨，不是瓢潑大雨，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)膩的小雨，打在梧桐樹上，有一聲沒一聲的）回答一：淡酒；急風(fēng)；舊時(shí)雁；黃花；窗兒；梧桐；細(xì)雨回答二：傍晚秋風(fēng)蕭瑟，獨(dú)坐飲酒（三杯兩盞淡酒）（一個(gè)人喝酒是為了什么？一方面打發(fā)時(shí)間，另一方面是解愁，解的又是什么愁呢？而且喝的是淡酒，好好的品味這個(gè)淡字；而秋天的急風(fēng)又是一種什么樣的況味？體味這個(gè)急字）看到舊時(shí)雁過（為什么說，雁過也，正傷心，是不是形單影只？我們說雁在古代的含義里不僅僅是代表了鴻雁傳書，也代表了一種堅(jiān)貞不渝的愛情，這讓我們想到李清照看到傷心的舊時(shí)雁，是不是會(huì)思

8、念起她的丈夫？一剪梅：云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓）看到滿園零落憔悴的黃花（黃花，即為菊花，有品質(zhì)高潔之意我們常以花來(lái)指代美人，黃花憔悴，是否也是暗示自己容顏衰老？古人常感慨時(shí)光流逝，美人遲暮，對(duì)于一個(gè)遲暮的女子，面對(duì)滿園的凋零黃花，對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈與悲愁可見一般。注意，此處不是人比黃花瘦，而是憔悴的零落的黃花）獨(dú)自呆坐在窗前等待天黑（幾個(gè)人？一個(gè)人，在干什么？守在窗前等天黑。相比較于我們忙忙碌碌充實(shí)的生活，在不經(jīng)意之間一天就過去了的情況下，觀察詞人的狀態(tài)，卻是一個(gè)人倍感失落，硬生生的等待時(shí)光流逝，等待天黑，這可以讓我們感受到每一天對(duì)于詞人來(lái)說都是度日如年）聽黃昏時(shí)分，細(xì)雨打在梧桐上的聲

9、音（秋天的黃昏，黃昏時(shí)候下著雨，不是瓢潑大雨，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)膩的小雨，打在梧桐樹上，有一聲沒一聲的）注：括號(hào)部分為教師引導(dǎo)回答的內(nèi)容從具體的文句中分析揣摩詞人的情感變化深入分析探究詞作背后的愁緒，探究詞人內(nèi)心最深刻的情感及來(lái)源總結(jié)：詞人通過這些事情揭示了自己內(nèi)心的情感變化提問一：梳理詞人的情感變化。這種愁又有什么樣的特點(diǎn)？提問二：詞人到底因何而愁？并且愁的如此絕望？學(xué)生再讀本詞：一學(xué)生范讀，然后全班齊讀?；卮鹨唬呵楦凶兓河善嗥鄳K慘戚戚的一種寂寞哀傷悲涼的心情一層一層加深，在這樣一件又一件的層層逼迫之下，作者的心情一步一步的變成了“愁字難了”，是一種絕望之愁回答二：結(jié)合詞人所寫之詞的內(nèi)容和詞人

10、當(dāng)時(shí)的生活背景。我們能夠探知在什么樣的情況下，詞人的心理發(fā)生了如此重大的變化。亡國(guó)之痛：詞人生活的時(shí)代正是北宋滅亡，遺留下來(lái)的小朝廷遷往南宋，北方已經(jīng)淪亡，戰(zhàn)事頻繁，人民生活困苦，民不聊生，南宋統(tǒng)治者茍且偷安?！吧酵馇嗌綐峭鈽?，西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”孀居之悲：李清照原來(lái)有一個(gè)志同道合的丈夫趙明誠(chéng)，兩個(gè)人志趣相投，舉案齊眉，不僅是夫妻也是知己，可這樣的知己卻在詞人經(jīng)歷國(guó)破家亡之際病故，徒留詞人一人煢煢孑立于人世之間，可見其孤獨(dú)之深。（從“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)可以看出”）淪落之苦：北方已被金人占領(lǐng)，丈夫又在逃亡過程中病逝，最后只留下了李清照一人帶著大量珍貴的文物典

11、籍淪落輾轉(zhuǎn)，不僅辛苦，更是悲涼與孤獨(dú)，再加上這些文物典籍在逃亡途中大量丟失，不可謂不心疼。綜合以上種種，在這三重愁的煎熬之下，李清照在尋尋覓覓中陷入一種絕望之愁中了。探究詞人內(nèi)心情感，讓學(xué)生對(duì)詞作的理解不再只是平面化，而是深層次立體化的課文總結(jié) 李清照通過淡酒、急風(fēng)、舊時(shí)雁、憔悴黃花、梧桐細(xì)雨這些悲涼情景寫出了自己無(wú)限深沉與絕望的愁緒，可見其用筆之精到，心情之深重。正是應(yīng)和了王國(guó)維先生在人間詞話里所說：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。所以，我們?cè)谘芯吭~作的過程中，想要探知詞人本身內(nèi)在的情緒，一定不能忽視詞中情景事物的描寫，并將其同其敘事緊密聯(lián)合起來(lái)探究，才會(huì)更深入一層?？偨Y(jié)本文，延伸思考作業(yè)設(shè)計(jì)1. 推薦閱讀

12、梁衡亂世中的美神；2. 自讀醉花陰，找出意象，分析情感；思考：醉花陰與聲聲慢中所寫的“愁”有何不同？加深學(xué)生對(duì)詞人詞作的理解，以及學(xué)會(huì)比較分析文本的方法板書設(shè)計(jì)聲聲慢李清照尋尋覓覓 淡酒 急風(fēng) 舊時(shí)雁 亡國(guó)之痛冷冷清清 憔悴黃花 愁字難了：孀居之悲 獨(dú)自守窗 淪亡之苦凄凄慘慘戚戚 梧桐細(xì)雨一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)九、教學(xué)反思聲聲慢是李清照晚年時(shí)期寫的一首詞，收錄于人教版語(yǔ)文必修四第三單元，本單元主要學(xué)習(xí)宋詞。宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異，豪放與婉約兩大詞派各具特色，各有特點(diǎn)。詞的句式錯(cuò)落有致，長(zhǎng)短懸殊，寫景、敘事和抒情交互融合。反復(fù)吟唱時(shí)，可以深切感受到其節(jié)奏感和音樂性，聲聲慢作為宋詞中女性詞

13、人的翹楚之作，用細(xì)膩的筆法，精準(zhǔn)的意象，將寫景、敘事、抒情三者渾然相容，描繪出宋代女性痛苦的內(nèi)心世界。在師父的幫助下，我將這首詞的教學(xué)目標(biāo)確立為：通過分析詞中的寫景、敘事去探究詞人情感的步步變化，根據(jù)詞人的情感變化，結(jié)合時(shí)代背景，掌握詞人所說之“愁”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，借助單元說明向?qū)W生說明宋詞的特點(diǎn)，并借此說明聲聲慢是將寫景、敘事和抒情緊密聯(lián)合的翹楚之作；其次，通過“尋尋覓覓”的動(dòng)作引出“冷冷清清”的環(huán)境，揭示“凄凄慘慘戚戚”的心緒，因?yàn)椤白铍y將息”，引出詞人所做的一系列事情并加以詳細(xì)分析，分析過程，首先教師講解示范；其次學(xué)生分組進(jìn)行討論并展示，由教師總結(jié)。 最后，對(duì)

14、全文進(jìn)行總結(jié)時(shí)做到知人論世，分析詞人“愁”的具體原因。并留下作業(yè)，思考聲聲慢中的“愁字難了”和醉花陰中的“薄霧濃云愁永晝”兩個(gè)“愁”的不同。 在教案設(shè)計(jì)中，我盡量將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的小而精，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置盡量能夠體現(xiàn)出一體化并能夠?qū)訉舆f進(jìn)深入的特點(diǎn)，從學(xué)生的課堂生成和反饋（回答問題及朗讀的情感變化）來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，教學(xué)環(huán)節(jié)也比較明確（板書比較整體有條理），時(shí)間安排相對(duì)來(lái)講也比較到位。 本次授課中最大的不足就是沒有將“詞作如何將敘事、寫景、抒情三者有機(jī)結(jié)合層層深入”這一點(diǎn)講清楚講透徹，細(xì)節(jié)方面處理的相對(duì)也比較粗糙和個(gè)別環(huán)節(jié)操之過急?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”是疊字運(yùn)用的經(jīng)典中的經(jīng)典，

15、正是因?yàn)榍楦腥绱松钪貪夂瘢艜?huì)有這樣十四個(gè)字的出現(xiàn)，這十四個(gè)字和文中的情感是相得益彰的，渾然相容的。教學(xué)設(shè)計(jì)中是安排在對(duì)敘事和寫景分析完之后對(duì)這個(gè)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，但是在操作過程中將這個(gè)環(huán)節(jié)漏掉，實(shí)在是很遺憾。 由于對(duì)時(shí)間的控制和把握還沒能足夠精確，因而在敘事和寫景的分析中處理的稍顯倉(cāng)促，大部分還是以教師講為主，因而學(xué)生雖然討論的很熱烈，但終于沒有將很多可能的精彩答案呈現(xiàn)出來(lái)；同時(shí)由于對(duì)文本鉆研的可能還不夠全面而透徹，在講解的某些細(xì)節(jié)方面，還有些兒淺顯。如“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”中，因?yàn)樵~人正在傷心之中，而看到了大雁，更是增加了這種傷心的程度，我將次序顛倒了，先是看到大雁，然后才傷心，無(wú)

16、疑大大縮減了這種傷心的程度，而上闋的“舊時(shí)相識(shí)”和下闋的“如今有誰(shuí)”正好相應(yīng)，這個(gè)我并沒意識(shí)到，一個(gè)很好的點(diǎn)被錯(cuò)過了，實(shí)在是很可惜。（特別想要說一下在板書方面，由于設(shè)計(jì)問題，有一部分總結(jié)內(nèi)容未能在黑板上體現(xiàn)出來(lái)。）這次匯報(bào)課考量年輕老師是否能夠站穩(wěn)講臺(tái)，感謝師父崔主任的辛苦的聽課與指導(dǎo)，耐心的指出我的毛病與不足，幫助我向更完美的方向發(fā)展。通過這次匯報(bào)課，又感覺自己成長(zhǎng)了很多。10、 材料鏈接此首純用賦體，寫竟日愁情，滿紙嗚咽。起下十四字疊字，總言心情之悲傷。中心無(wú)定，如有所失，故曰“尋尋覓覓”。房櫳寂靜，空床無(wú)人，故曰“冷冷清清”。“凄凄慘慘戚戚”六字，更深一層，寫孤獨(dú)之苦況，愈難為懷。以下分

17、三層申言可傷之情景?！罢眱删洌詺夂蚝欢ㄖ蓚?。“三杯”兩句，言曉風(fēng)逼人之可傷?！把氵^”兩句，言雁聲入耳之可傷。換頭三句，仍是三層可傷之事?！皾M地”兩句，言懶摘黃花之可傷?！笆乜础眱删?，言日長(zhǎng)難黑之可傷?！拔嗤眱删?，言兩滴梧桐之可傷。末句，總束以上六層可傷之專。唐宋詞簡(jiǎn)釋，唐圭璋，上海古籍出版社1981年版此清照逃難至南方，其夫死后所作。一種凄苦難堪之情，自肺腑中噴薄而出，似淺而深，沉痛無(wú)比。昔人稱清照能以尋常言語(yǔ)入之音律，抒寫深切之感情，不假雕飾，自然動(dòng)人，與李后主相同，故有詞家二李之稱。此詞首用十四個(gè)疊字，后又用兩個(gè)疊字，昔人稱為難能。然此十四疊字，亦有一定層次，首四字尤非有深切情感者不易道出。古詩(shī)十九首中有一首可作此四字注解。古詩(shī)曰：“明月何皎皎，照我羅床幃。憂愁不能寐，攬衣起徘徊?？托须m云樂，不如早旋歸。出戶獨(dú)彷徨，愁思當(dāng)告誰(shuí)。引領(lǐng)還入房，淚下沾裳衣?！贝嗽?shī)寫一人愁思不寐，披衣出戶，彷徨久之，復(fù)行入房，即此詞所謂“尋尋覓覓”也。簡(jiǎn)言之，即心中如有所失。蓋獨(dú)處傷心之人，確有此情況也?！袄淅淝迩濉闭?，境