種子的萌發(fā)教學設計

1、種子的萌發(fā)教學設計鎮(zhèn)原縣臨涇初中 張瑞文一、設計思路新課程標準提出了新的課程理念，即面向全體學生，提高生物科學 素養(yǎng)，倡導探究性學習。力求改變學生的學習方式，引導學生主動參與、 勤于思考、樂于探究，它重過程、重體驗、重實踐。在實踐中學習科學探 究的方法，提高分析和解決問題的能力，培養(yǎng)交流與合作的能力，突出創(chuàng) 新精神和實踐能力。在新課程實施的過程中，如果教師只重視探究活動， 結(jié)果只能是學生學得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，可能什么都沒有學會。怎樣才 能提高探究活動的有效性呢？只有把探究性學習與基礎知識的教學統(tǒng)一 起來，讓學生通過探究活動來建構(gòu)感念，理解概念，既培養(yǎng)了能力，又重 視了知識的掌握，這樣才能把新

2、課程落實到實處。二、教材分析綠色植物的生活史就是植物生長發(fā)育和繁殖的歷程，種子的萌發(fā)是植 物生長發(fā)育起始階段。就內(nèi)容而言，新教材突出了植物體自身結(jié)構(gòu)與功能 的關(guān)系，突出了植物與環(huán)境的關(guān)系。新教材倡導探究性學習，重在提高學 生生物科學素養(yǎng)。種子的萌發(fā)是一節(jié)典型的探究課，著重對學生進行探究能力的培養(yǎng)。 這是在學生對科學探究過程已有了初步了解的基礎上，又一次嘗試在小組 內(nèi)合作完成的探究活動。根據(jù)教師對學生學習狀況的了解，探究活動中涉 及到的對照實驗的設置和控制單一變量問題對于學生來說還沒有達到熟 練掌握的程度，因此，把它確定本節(jié)課的教學重點，學會這種方法也為物 理、化學課的學習打下基礎。而對照實驗的

3、設計又是本節(jié)課的教學難點。測定種子的發(fā)芽率的實驗也重在訓練學生抽樣檢測的方法，三、學情分析我校學生大部分來自于農(nóng)村，學生對自然科學有濃厚的興趣（不少學生在 小學科學課中種植過大豆， 對種子的萌發(fā)有感性認識），好奇心強，大膽、 好動，無意注意占明顯優(yōu)勢。 本節(jié)課通過分析詩詞、 畫圖、展示查閱資料， 討論設計探究方案等活動。加強學生的有意注意，提高注意的品質(zhì)，并可 滿足學生的求知欲、好奇心，發(fā)展學生的潛能。同時，這個階段的學生形 象思維發(fā)達而邏輯思維欠缺，在教學中應多采取觀察思考、材料分析，從 而達到教學目標，并通過設計探究方案發(fā)展學生的邏輯思維能力。八年級 學生的實驗能力還是較弱，所以提醒學生將

4、本實驗所探究的條件分解為一 個個的單一變量很有必要。讓學生通過單一變量去考慮種子萌發(fā)與外界條 件的關(guān)系。進而引導學生設計對照實驗， 探究種子萌發(fā)所需要的外界條件。四、教學目標1、知識目標：闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件、自身條件。描述種子萌發(fā)的過程。2、能力目標：通過假設并采用對照實驗方法進行探究取證，體驗一個 科學探究知識的完整過程，并通過收集資料，初步具有進一步獲取課本以 外生物學信息的能力，通過分析實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)分析和概況的能了。3、情感態(tài)度、價值觀目標：(1)、通過探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件使學生認識到生命來之不易，激 發(fā)學生探索自然界的興趣，認識環(huán)保的重要性。(2)、通過小組合作探究和匯報交流，

5、培養(yǎng)學生之間的合作精神和協(xié) 作情感。五、課前準備學生：1、自己動手制作豆芽，并每天做好觀察記錄，并試著分析種子萌 發(fā)需要哪些條件？2、調(diào)查農(nóng)民播種前需要做好哪些準備工作？播種后又需要做什 么？3、測定一下你家貯藏的小麥或玉米種子的發(fā)芽率，能否作 為播種材料？教師：課前布置學生完成種子發(fā)芽的實驗，制作教學課件六、教學策略本節(jié)課的教學重點是兩個探究活動，種子的萌發(fā)需要時間，在一 節(jié)課里得出結(jié)論顯然是不可能， 所以用兩個課時，第一節(jié)課重點設計實驗, 學生課下完成實驗，下周分析學生實驗得出的結(jié)論。課上通過討論、探究 式學習為學生創(chuàng)設更多的學習時空。對照實驗的設計是本節(jié)課的難點，老 師要引導分析設置各組

6、的理由，使學生真正理解對照實驗的設計方法。七、教學設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖引導學生背誦并分析白居易的“古原草”思考“古原草”所揭示的生 物學規(guī)律把科學與人文、審美聯(lián)系起 來，滲透人文精神，培養(yǎng)學情景導入播放課件：種子萌發(fā)的過程畫圖：用一組圖畫表示出被子 植物的一生，并用語言描述出 來。生的審美情趣，也加強了學 科間的聯(lián)系。外提出問題巡視全班，請幾個有代表性的 學生展示自己動手制作的豆 芽。各組代表交流創(chuàng)造什么條件使 種子發(fā)芽的。老師適時將學生講到的條件做 好記錄。學生上臺展示自己制作的豆 芽，描述自己制作豆芽過程中 所創(chuàng)設的環(huán)境。小組合作，結(jié) 合經(jīng)驗，提出問題：種子在什 么條件下萌

7、發(fā)？創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生提 出問題界條小組代表說出自己的調(diào)查結(jié) 果，并分析早春播種覆蓋地膜 的原因。展示自己的調(diào)查結(jié)果：農(nóng)民播 種前后需要做的工作（選種、 澆水等）把自己調(diào)查的材料展示 出來，一方面可以實現(xiàn)資源 共享，另一方面可以培養(yǎng)學件作出假設引導學生分析制作豆芽的經(jīng) 歷，并假設種子萌發(fā)需要哪些 條件。引導學生根據(jù)生活實踐，排除 非必要條件。（如制作豆芽不 需要土壤等）說一說，你制作豆芽時，你都 做了哪些事？并結(jié)合資料分 析種子萌發(fā)可能需要適宜的 溫度、適量的水、空氣等（有 的可能提出陽光、土壤、肥 料）。生收集信息和處理信息的 能力。關(guān)注學生親身經(jīng)歷，促使 他們以積極的情感參與學 習活動

8、。外設引導學生：復習前面只做一個 條件的探究活動的設計方案，學生閱讀P6技能卡，加深理 解探究一個條件的的實驗設界計讓學生閱讀小辭典，說明如何 設計水分對種子萌發(fā)的影響，計。條實并強調(diào)：件驗應當選什么樣的種子？每組 里應當有多少粒？ 一粒行嗎？是否需要設計對照實驗？如 臬害要乍樣講十？對每個實驗組的處理，除了 所研究的條件外，其他環(huán)境條 件是否應當與對照組相同？明確對照實驗變量的唯一性 及多選種子避免實驗的偶然 性通過學生設計單個條件的 探究實驗方案，鞏固他們對 探究一般過程的理解和應 用；現(xiàn)在有三個條件怎么辦呢？學生在老師的引導下，認識到及時進行情感態(tài)度、價值觀可以把難度降低：分別探究三教育

9、：把適宜的溫度、一定的水分和 充足的空氣分別做一組探究實種條件，然后再合并從設計實驗方案的過程中，驗：甲、乙、丙使學生感受科學是嚴謹?shù)模?來不得半點馬虎設計學生活動，分別對這三組學生分組探究，教師巡視過程條件設計探究方案中選出較合理的方案在全班通過對多組實驗條件的分進行展示交流析，鍛煉對多個變量的探究 實驗的合并能力。指導學生對已經(jīng)設計的方案小組合作，體現(xiàn)協(xié)作在科學進行合并分析研究中的重要性，相互傾 聽，在合作中體驗快樂。預指導學生課外完成探究實驗， 并上交探究報告。課外完成探究實驗測培養(yǎng)學生對信息的分析能力、應用能力結(jié)果根據(jù)已有生活經(jīng)驗，預期實驗 結(jié)果。通過設問，引導學生開展探究通過設問，激

10、發(fā)學生的探究活動：欲望自身條件假如環(huán)境條件都具備了，種舉例假種子事件，農(nóng)民顆粒無 收，損失慘重。子就可以萌發(fā)嗎？農(nóng)民播種前必須要選種，應該選什么樣的種子呢？粒大飽滿，胚完整，在壽限之 內(nèi)，通過休眠期（學生說不完整，教師補充）自身條件引導學生分析討論，假如讓你 設置一組對照實驗，你該如何 設計？交流實驗方案選籽粒飽滿的、癟瘦的、死種 子、胚結(jié)果破壞的，四組實驗， 只是種子不同，其他條件都相 同，且滿足種子萌發(fā)的外界條 件。通過反復訓練，使學生真正 掌握設計對照實驗的方法， 突出重點，突破難點。測定種子發(fā)芽率提出問題：請你測定你們家小麥種子的發(fā)芽率，怎樣進行？選35粒 種子或用一袋子種子還是挑幾

11、粒大的種子？什么叫抽樣檢測？介紹計算種子發(fā)芽率的方法。學生通過回答問題，理解抽樣 檢測的概念，并總結(jié)出抽樣檢 測的關(guān)鍵是隨機抽樣。指導學法小 結(jié)通過層層設問的方式，引導學 生構(gòu)建本節(jié)課的知識體系。1、科學探究的一般步驟？2、種子萌發(fā)需要哪些條件？3、1號瓶的作用是什么？學生在老師的引導下，理清思 路，學習知識，并掌握科學探 究的方法。1、 科學探究的一般步 驟是：提出問題一作出假設一 制定計劃一實施計劃一得出結(jié) 論一表達交流2、 種子萌發(fā)需要的外界 條件：一定的水分，適宜的溫 度和充足的空氣。自身條件：種子發(fā)育完全，完 好無損，已通過休眠期，且在 種子的壽限之內(nèi)。學生通過這個環(huán)節(jié)，理清思路，明確要點，構(gòu)建 知識體系，掌握學科探究的方法。3、1號瓶是對照組，它與其他 每一個組都只有一個條件不 同，構(gòu)成對照實驗。課外拓展有學生提出這樣的假設：光照 （或土壤、肥料）也是種子萌 發(fā)所需要的一個外界條件。請 你設計一個實驗，檢驗該假設 是否成立。學生課下設計完成使實驗探究教學真正具 有伸展性和開放性。八、教學反思在上課前，不給學生任何提示，讓他們?nèi)シN豆芽，不論成功與否，上課 時帶回來展示，選取有代表性的幾個，讓學生上臺陳述他選用的條件，通 過事前