14.童年的發(fā)現(xiàn) 教學(xué)反思三

1、14* ?童年的發(fā)現(xiàn)?教學(xué)反思?童年的發(fā)現(xiàn)?是語文版六年級下冊第三單元的一篇略讀課文。課文講的是作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，反映了兒童渴望求知的特點(diǎn)和驚人的想象力。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道“我發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的；教學(xué)難點(diǎn)是理解“我為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟作者童年時強(qiáng)烈的求知欲和豐富大膽的想象力。一、教學(xué)效果思效本節(jié)課圍繞教學(xué)目的，我獲得了以下一些教學(xué)效果：1.自讀課文，把握課文主要內(nèi)容。這篇課文重點(diǎn)寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個互相聯(lián)絡(luò)的階段。第一個階段3、4自然段寫“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行。第二個階段511自然段老師給我們解釋了為什么會在夢中飛行。

2、第三階段12、13自然段寫“我對“人終究是怎么來的這個問題的大膽猜測，也就是“我童年的發(fā)現(xiàn)。夢中飛行引出了“我對這個現(xiàn)象的好奇，老師的解釋又引出了“我的疑問：“人終究是怎么來的，從而更加激發(fā)了“我的想象力。“我渴望明白“想得是那樣癡迷“絞盡腦汁“想啊想啊“終于這些詞語都表現(xiàn)了“我求知假設(shè)渴的特點(diǎn)，同時也看出“我驚人的想象力。2.自主質(zhì)疑，感悟人物精神品質(zhì)。這是一篇略讀課文，文章內(nèi)容粗淺易懂，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)。課文講述的是作者童年的發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生不要把著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的本身，不要在“胚胎發(fā)育規(guī)律上去討論，而是要放在發(fā)現(xiàn)的過程上，讓學(xué)生討論為什么“我童年會有這個發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生熟讀課文的

3、根底上，于是我設(shè)計了這樣兩個問題，讓學(xué)生考慮：“我發(fā)現(xiàn)了什么？“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的？通過讀、議，讓學(xué)生明白，作者之所以在那么小的年紀(jì)就有這個發(fā)現(xiàn)，是與他勇于提問、不斷研究、大膽想象分不開的，從而對學(xué)生起到潛移默化的影響。3.開展口語交際，提升學(xué)生才能。教學(xué)過程中，我抓住課文結(jié)尾處的一句話“我明白了世界上所有重大的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，有時候還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。開展口語交際活動，讓學(xué)生舉例說說對這句話的理解。然后讓學(xué)生談一談：“讀了課文，你受到了什么啟發(fā)？通過口語交際，既讓學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，又開展了學(xué)生的才能。二、教學(xué)收獲思得 在這一課的教學(xué)過程中，我做得最成功的地方是引導(dǎo)學(xué)生理解課文中生

4、難句的含義。課文中最后一句話“我倒想出了一條自我撫慰的理由，我明白了世界上所有重大的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。學(xué)生理解起來有困難，首先，我引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的外表上的含義，學(xué)生通過舉例子，理解到科學(xué)事業(yè)開展過程中，像阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；然后，我在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話在文中的含義，讓學(xué)生體會到課文中的“我有了這樣重大的發(fā)現(xiàn)，跟世界上有重大發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的科學(xué)家一樣遭遇驅(qū)逐與風(fēng)險，這也沒有什么奇怪的。作者用幽默的方式為自己找到了自我撫慰的理由，感悟到這句話也表達(dá)了自己對老師當(dāng)時處理方法的不滿。三、缺乏之處思失要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就

5、是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。 當(dāng)然，這一課也有一些讓我感到缺乏的地方。一是課文太長，怎樣快速地默讀課文的方法指導(dǎo)上，還有所欠缺，學(xué)生在根據(jù)閱讀提示進(jìn)展快速地獲取有用的資料和信息方面，才能還有待培養(yǎng)。二是課文采用的是倒敘的方式寫的，文章的開頭部分設(shè)下懸念，激發(fā)起讀者的閱讀興趣，講課時沒有給學(xué)生講清楚這樣寫的好處，這也是教學(xué)中的一個遺憾。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。

6、金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。四、改進(jìn)措施思改死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。 假如下次重新再上這一課，我會這樣做：首先，讓學(xué)生整體閱讀整篇課文，按照閱讀提示，理清課文的表達(dá)順序，自主把握課文的主要內(nèi)容；其次，圍繞“我發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的等問題，體會文中的“我渴望求知的特點(diǎn)和驚人的想象力；然后，結(jié)合課文中的生難句的理解，開展口語交際活動，讓學(xué)生談一談：“讀了課文，你受到了