遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)

1、遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)葉立新遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning ）p通過(guò)小組學(xué)習(xí)達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)體及合作伙伴學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。p合作學(xué)習(xí)涉及多種教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)谛〗M討論和爭(zhēng)論、相互對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、互相填補(bǔ)理解上的缺陷。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)（cooperative learning）p處于互動(dòng)這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他方達(dá)到目標(biāo)，這種相互依存的助長(zhǎng)關(guān)系，一般被稱(chēng)為“協(xié)作”（cooperation）。在學(xué)習(xí)中采用這一理念構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，就是協(xié)作學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)合作與協(xié)作的異同：p小組目標(biāo)和小組成員組成的不同。p

2、合作學(xué)習(xí)：一個(gè)班中水平相近的學(xué)生組成；p協(xié)作學(xué)習(xí)：不同領(lǐng)域和不同水平的學(xué)生構(gòu)成；p協(xié)作組的目的：齊心協(xié)力、完成共同目標(biāo)；成員之間互相教學(xué)；p而合作組的目標(biāo)：建構(gòu)新知識(shí)、解決問(wèn)題。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)p兩者無(wú)論從目標(biāo)到學(xué)習(xí)組織的策略均十分的相近；p而就學(xué)習(xí)任務(wù)解決的過(guò)程來(lái)看，合作學(xué)習(xí)中存在著協(xié)作關(guān)系；p協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)的；p合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)在很多實(shí)際應(yīng)用中是相互交融的，并不獨(dú)立存在；p合作（collaboration）與協(xié)（cooperation）是指同一含義。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)p處于地理上分離情況下的學(xué)習(xí)者之間，為了共同的目標(biāo)或完成同一任務(wù)而開(kāi)展分工合作作業(yè)的學(xué)習(xí)。p采用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

3、支持多數(shù)學(xué)習(xí)者協(xié)商合作解決問(wèn)題的過(guò)程。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)什么是基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)？什么是基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)？p利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展校際共同主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并關(guān)注在不同學(xué)校間學(xué)習(xí)的差異性，相互利用這一差異開(kāi)展學(xué)習(xí)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。在具有這種特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，參加學(xué)習(xí)的伙伴之間表現(xiàn)出一種相互協(xié)調(diào)，互相補(bǔ)充和合作的關(guān)系，由此稱(chēng)為基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)。 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)p（Computer-Supported Collaborative Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)CSCL），顧名思義，是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)(尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，它代表了兩種趨勢(shì)的匯合點(diǎn)，即普遍滲透于社會(huì)

4、的計(jì)算機(jī)技術(shù)和一種名為協(xié)作學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式的匯合。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)校際協(xié)作學(xué)習(xí)的特征p校際間開(kāi)展有組織的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)，稱(chēng)為校際協(xié)作學(xué)習(xí)。p與起始于學(xué)生興趣的、松散的、以個(gè)人身份參與的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，它是在學(xué)校組織下的以小組為單位，有組織、有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。p學(xué)習(xí)未必都是基于興趣的，內(nèi)容是與學(xué)科相整合的。p學(xué)習(xí)時(shí)間：固定和機(jī)動(dòng)相結(jié)合。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)參與題一參與題一問(wèn)題:什么樣的學(xué)習(xí)主題適合遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)?遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的教育效果p由于社會(huì)性刺激而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)p學(xué)習(xí)形態(tài)多樣化p基于“社會(huì)性相互作用”開(kāi)展學(xué)習(xí)p學(xué)習(xí)者的知識(shí)精致化遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)d d 精熟精熟知識(shí)傳播知識(shí)傳播a ab b價(jià)值觀(guān)

5、價(jià)值觀(guān)知識(shí)知識(shí)觀(guān)察觀(guān)察討論討論討論討論參加者參加者參加者參加者參加者參加者遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)合作/協(xié)作學(xué)習(xí)的原理p他人存在的學(xué)習(xí)環(huán)境p社會(huì)建構(gòu)主義：知識(shí)從富有者向貧瘠者傳達(dá)。p學(xué)習(xí)過(guò)程中的熟練化，通常多半是伴隨著與具有豐富知識(shí)的他人共同學(xué)習(xí)來(lái)幫助獲取知識(shí)。p知識(shí)量不同的他人的存在和他們之間的交流，對(duì)于學(xué)習(xí)是十分重要的。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)合作/協(xié)作學(xué)習(xí)的原理p每一個(gè)人的興趣、關(guān)心不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的視角、解釋也不同。由此，引發(fā)對(duì)他人的質(zhì)疑和批判。p發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有注意到的知識(shí)、加深理解。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的知識(shí)精致化p討論的好處，未必就是知識(shí)量多的人向知識(shí)量少的人流向。p皮亞杰：包括未成熟的學(xué)習(xí)者在內(nèi)，在試圖說(shuō)

6、服與自己持不同觀(guān)點(diǎn)和看法的人時(shí)，為了說(shuō)服他人，必需使自己的知識(shí)更為明確，更具有體系化。p與自己相比，在具有的知識(shí)量上即使他人不如自己，他人也會(huì)起到促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的作用。參與題二參與題二請(qǐng)描述你所遇到請(qǐng)描述你所遇到的一個(gè)最為頭疼的一個(gè)最為頭疼的問(wèn)題的問(wèn)題請(qǐng)分析該問(wèn)題的請(qǐng)分析該問(wèn)題的原因原因請(qǐng)?zhí)岢鼋鉀Q上述請(qǐng)?zhí)岢鼋鉀Q上述問(wèn)題的具體策略問(wèn)題的具體策略參與題二參與題二步驟：步驟：1.參與者分成參與者分成4646人小組。人小組。 2.2.按照卡片上的提示，回憶自己親身遇按照卡片上的提示，回憶自己親身遇 到的一個(gè)問(wèn)題，并寫(xiě)在卡片上第一到的一個(gè)問(wèn)題，并寫(xiě)在卡片上第一 格。格。 3.3.把自己卡片傳給左邊的組員，

7、請(qǐng)他填把自己卡片傳給左邊的組員，請(qǐng)他填 寫(xiě)第二個(gè)問(wèn)題，即對(duì)問(wèn)題的原因和過(guò)寫(xiě)第二個(gè)問(wèn)題，即對(duì)問(wèn)題的原因和過(guò) 程進(jìn)行分析。程進(jìn)行分析。 4.4.再傳給下一位左邊的組員，請(qǐng)他填寫(xiě)再傳給下一位左邊的組員，請(qǐng)他填寫(xiě) 第三個(gè)問(wèn)題，即提出解決問(wèn)題的對(duì)策。第三個(gè)問(wèn)題，即提出解決問(wèn)題的對(duì)策。參與題二參與題二 5.5.組員分享卡片上的內(nèi)容，輪流介紹自己所組員分享卡片上的內(nèi)容，輪流介紹自己所 提出的問(wèn)題是什么？得到了其他組員哪提出的問(wèn)題是什么？得到了其他組員哪 些知道和建議。些知道和建議。 6.6.每組選出一個(gè)最重要的、切實(shí)可行的案每組選出一個(gè)最重要的、切實(shí)可行的案 例來(lái)。例來(lái)。 7.7.各組向全體參與者介紹本組選

8、出的案各組向全體參與者介紹本組選出的案 例，并互相評(píng)議。例，并互相評(píng)議。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素p協(xié)作小組p協(xié)作成員p輔導(dǎo)教師p協(xié)作環(huán)境遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)協(xié)作小組p學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組為單位p分組（同質(zhì)、異質(zhì)） ：一般以24人為宜，最多7人；一定有記錄員遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)協(xié)作成員p根據(jù)策略分派p學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式。p互補(bǔ)的形式，融會(huì)貫通p深化理解，相互強(qiáng)化p計(jì)算機(jī)扮演遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師p輔導(dǎo)教師的存在極為重要。p教師是心理支撐；p教師搭建腳手架；p教師建立共同體；遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)p教師計(jì)劃、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)；l根據(jù)學(xué)生們對(duì)什么感興趣？l具有什么樣的想法？l接下來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)該朝向哪一個(gè)方

9、向發(fā)展？l事先經(jīng)過(guò)對(duì)話(huà)和交流制定著計(jì)劃。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境p組織環(huán)境：小組的劃分、小組成員功能的分配等。p空間環(huán)境：如班級(jí)課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等；社會(huì)環(huán)境。p硬件環(huán)境：如計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等。p資源環(huán)境：是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的范圍p獲得知識(shí)p合成計(jì)劃p分類(lèi)p完成一項(xiàng)任務(wù)p理解復(fù)雜的任務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式q競(jìng)爭(zhēng)q辯論q合作q問(wèn)題解決q伙伴q設(shè)計(jì)q角色扮演競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng) 是指兩個(gè)或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并有是指兩個(gè)或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并有輔導(dǎo)教師參加。輔導(dǎo)教師參加。 輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，

10、對(duì)學(xué)習(xí)任輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)單獨(dú)”完成，完成，看誰(shuí)完成的最快最好。看誰(shuí)完成的最快最好。 輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)論，輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)論，其他學(xué)習(xí)者也可以對(duì)其發(fā)表意見(jiàn)。各自任務(wù)完其他學(xué)習(xí)者也可以對(duì)其發(fā)表意見(jiàn)。各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。 競(jìng)爭(zhēng)性模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主競(jìng)爭(zhēng)性模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，但易造成因競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致協(xié)作難以進(jìn)行的動(dòng)性，但易造成因競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致協(xié)作難以進(jìn)行的結(jié)果。結(jié)果。 因此讓學(xué)習(xí)者明確各自任務(wù)完成對(duì)保證總目標(biāo)因

11、此讓學(xué)習(xí)者明確各自任務(wù)完成對(duì)保證總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義非常重大，即學(xué)習(xí)者是在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)實(shí)現(xiàn)的意義非常重大，即學(xué)習(xí)者是在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。競(jìng)爭(zhēng)可在小組內(nèi)進(jìn)行，作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。競(jìng)爭(zhēng)可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行也可以在小組間進(jìn)行辯論辯論 協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀(guān)點(diǎn)。協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀(guān)點(diǎn)。在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)資料，在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)資料，以支持自己的觀(guān)點(diǎn)。以支持自己的觀(guān)點(diǎn)。 輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)教師( (或中立組或中立組) )對(duì)他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出對(duì)他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論。正方

12、與反方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論。 辯論的進(jìn)行可以由對(duì)立的雙方各自論述自己的觀(guān)點(diǎn)，辯論的進(jìn)行可以由對(duì)立的雙方各自論述自己的觀(guān)點(diǎn)，然后針對(duì)異方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯駁。最后由中立者對(duì)雙然后針對(duì)異方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯駁。最后由中立者對(duì)雙方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀(guān)點(diǎn)論證充分的一方獲勝。方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀(guān)點(diǎn)論證充分的一方獲勝。 也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀(guān)點(diǎn)，然后相互之間展開(kāi)辯論，最終能說(shuō)述自己的觀(guān)點(diǎn)，然后相互之間展開(kāi)辯論，最終能說(shuō)服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內(nèi)進(jìn)行，也服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內(nèi)進(jìn)行，也可在組間進(jìn)行。辯論模式有利于培養(yǎng)學(xué)

13、生的批判性可在組間進(jìn)行。辯論模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。思維。合作合作 多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間互相配合、相務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。 不同協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全不同協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀(guān)點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而一樣，各種觀(guān)點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題解決 該種模式需要首先確定問(wèn)題。問(wèn)題的種類(lèi)多種多該種模式需要首先確定問(wèn)題。問(wèn)題的種類(lèi)多

14、種多樣，其來(lái)源也不相同。一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與樣，其來(lái)源也不相同。一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定。其興趣確定。 問(wèn)題解決過(guò)程中可以采取多種方式，如競(jìng)爭(zhēng)、合問(wèn)題解決過(guò)程中可以采取多種方式，如競(jìng)爭(zhēng)、合作、辯論等。作、辯論等。 問(wèn)題解決過(guò)程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書(shū)館或問(wèn)題解決過(guò)程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問(wèn)題解決提供材料與依據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)查閱資料，為問(wèn)題解決提供材料與依據(jù)。 問(wèn)題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文，問(wèn)題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文，也可以通過(guò)匯報(bào)的形式。也可以通過(guò)匯報(bào)的形式。 問(wèn)題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它問(wèn)題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)

15、模式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和問(wèn)題解決與對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和問(wèn)題解決與處理能力具有明顯的作用。處理能力具有明顯的作用。伙伴伙伴 指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。關(guān)系。 伙伴之間可以對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論與協(xié)商，伙伴之間可以對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論與協(xié)商，并從對(duì)方那里獲得問(wèn)題解決的思路與靈感。并從對(duì)方那里獲得問(wèn)題解決的思路與靈感。 學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會(huì)為學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會(huì)為某個(gè)問(wèn)題的解決產(chǎn)生爭(zhēng)論，并在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，某個(gè)問(wèn)題的解決產(chǎn)生爭(zhēng)論，并在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而促

16、進(jìn)問(wèn)題解決。進(jìn)而促進(jìn)問(wèn)題解決。 協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，但也可以由計(jì)算機(jī)充當(dāng)。協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，但也可以由計(jì)算機(jī)充當(dāng)。由計(jì)算機(jī)充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即由計(jì)算機(jī)充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計(jì)算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)根據(jù)一定的策略，由計(jì)算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題或?yàn)閱?wèn)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題或?yàn)閱?wèn)題提供答案。智能化程度高的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以具題提供答案。智能化程度高的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以具有多種不同類(lèi)型的虛擬學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)者可以自由有多種不同類(lèi)型的虛擬學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)者可以自由選擇或由計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征動(dòng)態(tài)確

17、定學(xué)習(xí)伙選擇或由計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征動(dòng)態(tài)確定學(xué)習(xí)伙伴。伴。 伙伴伙伴 指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。關(guān)系。 伙伴之間可以對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論與協(xié)商，伙伴之間可以對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論與協(xié)商，并從對(duì)方那里獲得問(wèn)題解決的思路與靈感。并從對(duì)方那里獲得問(wèn)題解決的思路與靈感。 學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會(huì)為學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會(huì)為某個(gè)問(wèn)題的解決產(chǎn)生爭(zhēng)論，并在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，某個(gè)問(wèn)題的解決產(chǎn)生爭(zhēng)論，并在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)問(wèn)題解決。進(jìn)而促進(jìn)問(wèn)題解決。 協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，但也可以由計(jì)算機(jī)充當(dāng)。

18、協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，但也可以由計(jì)算機(jī)充當(dāng)。由計(jì)算機(jī)充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即由計(jì)算機(jī)充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計(jì)算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)根據(jù)一定的策略，由計(jì)算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題或?yàn)閱?wèn)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題或?yàn)閱?wèn)題提供答案。智能化程度高的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以具題提供答案。智能化程度高的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以具有多種不同類(lèi)型的虛擬學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)者可以自由有多種不同類(lèi)型的虛擬學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)者可以自由選擇或由計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征動(dòng)態(tài)確定學(xué)習(xí)伙選擇或由計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征動(dòng)態(tài)確定學(xué)習(xí)伙伴。伴。 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 它是基

19、于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過(guò)程的協(xié)它是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過(guò)程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。作學(xué)習(xí)模式。 由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計(jì)主題，該主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計(jì)主題，該主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力，如問(wèn)題解決過(guò)程設(shè)計(jì)、對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力，如問(wèn)題解決過(guò)程設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、基于知識(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、基于知識(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。 在設(shè)計(jì)主題的解決過(guò)程中，學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已在設(shè)計(jì)主題的解決過(guò)程中，學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已掌握知識(shí)，相互之間進(jìn)行分工、協(xié)作，共同完掌握知識(shí)，相互之間進(jìn)行分工、協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)主題。成設(shè)計(jì)主題。 要求輔導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)者的新思想要求輔導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)者的新

20、思想和新思路，以利于提高全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合和新思路，以利于提高全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。運(yùn)用能力。角色扮演角色扮演 該種模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和該種模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問(wèn)題，指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。 如果學(xué)習(xí)者在解答問(wèn)題過(guò)程中遇到困難，如果學(xué)習(xí)者在解答問(wèn)題過(guò)程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們所扮演的角色可以互在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過(guò)角色扮演，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的相轉(zhuǎn)換。通過(guò)角色扮演，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題

21、的理解將會(huì)有新的體會(huì)。理解將會(huì)有新的體會(huì)。 角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的興趣與積極性。興趣與積極性。 協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程 協(xié)調(diào)過(guò)程模式協(xié)調(diào)過(guò)程模式（Coordination Process Model）共同課題共同課題的認(rèn)知的認(rèn)知交流交流協(xié)作協(xié)作協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)UFOUFO飛機(jī)飛機(jī)圓圓的的白白的的云云云云CSCL協(xié)調(diào)模式的4階段：1 共同課題的認(rèn)知共同課題的認(rèn)知 支持多數(shù)學(xué)習(xí)者之支持多數(shù)學(xué)習(xí)者之間認(rèn)知相同的項(xiàng)目間認(rèn)知相同的項(xiàng)目（共同主題）。（共同主題）。 在認(rèn)識(shí)到相同主題在認(rèn)識(shí)

22、到相同主題時(shí)，于是產(chǎn)生或確時(shí)，于是產(chǎn)生或確定了可以開(kāi)展交流定了可以開(kāi)展交流的基礎(chǔ)。的基礎(chǔ)。CSCL協(xié)調(diào)模式的4階段：2 交流交流 學(xué)習(xí)者利用共同語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用共同語(yǔ)言或符號(hào)，開(kāi)展信言或符號(hào)，開(kāi)展信息轉(zhuǎn)送或交換活動(dòng)。息轉(zhuǎn)送或交換活動(dòng)。 這一階段只限于大這一階段只限于大家互相提出各種各家互相提出各種各樣問(wèn)題，還不能達(dá)樣問(wèn)題，還不能達(dá)到將交流的結(jié)果進(jìn)到將交流的結(jié)果進(jìn)行整理或集中。行整理或集中。UFOUFO飛機(jī)飛機(jī)CSCL協(xié)調(diào)模式的4階段：3 協(xié)作（合作）協(xié)作（合作） 學(xué)習(xí)者一邊協(xié)商合學(xué)習(xí)者一邊協(xié)商合作，一邊在完成分作，一邊在完成分派的相同工作過(guò)程派的相同工作過(guò)程中，在小組內(nèi)進(jìn)行中，在小組內(nèi)進(jìn)行決策。決

23、策。 即，從提出的眾多即，從提出的眾多建議中抽出可能對(duì)建議中抽出可能對(duì)完成工作有益的信完成工作有益的信息，集中小組各個(gè)息，集中小組各個(gè)成員的意見(jiàn)。成員的意見(jiàn)。圓的圓的白的白的CSCL協(xié)調(diào)模式的4階段：4 協(xié)調(diào)協(xié)調(diào) 學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)在開(kāi)學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)在開(kāi)展工作中產(chǎn)生的展工作中產(chǎn)生的問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。 或者觀(guān)察工作完或者觀(guān)察工作完成情況，如果認(rèn)成情況，如果認(rèn)為工作效率低便為工作效率低便進(jìn)行調(diào)整。進(jìn)行調(diào)整。云彩云彩云彩云彩參與題三參與題三 問(wèn)題問(wèn)題1:1: 遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)與通常的教室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)與通常的教室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng) 的主要區(qū)別是什么的主要區(qū)別是什么? ? 活動(dòng)活動(dòng): : 拼圖游戲拼

24、圖游戲 http:/ 視覺(jué)在交流中的重要性視覺(jué)在交流中的重要性 反饋的重要性反饋的重要性 非語(yǔ)言性信息的重要性非語(yǔ)言性信息的重要性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者 交流的方法交流的方法 實(shí)時(shí)交流和非實(shí)時(shí)交流實(shí)時(shí)交流和非實(shí)時(shí)交流 聊天室聊天室/電子白板電子白板. 正式的非正式的交流正式的非正式的交流 在所屬組織中發(fā)生的交流在所屬組織中發(fā)生的交流/以松散的、情以松散的、情緒性的交流緒性的交流. 基于網(wǎng)絡(luò)交流中存在的問(wèn)題基于網(wǎng)絡(luò)交流中存在的問(wèn)題 討論跑題討論跑題 解決方法：成立分支討論組解決方法：成立分支討論組/進(jìn)行有組織的干預(yù)進(jìn)行有組織的干預(yù) 主題模糊主題模糊 解決方法：最后需要主持者進(jìn)行歸納

25、或總結(jié)解決方法：最后需要主持者進(jìn)行歸納或總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的作用學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的作用 小組學(xué)習(xí)中，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的方法：小組學(xué)習(xí)中，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的方法：AA AB B網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的作用學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的作用 網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組成員組成方式：網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組成員組成方式： 事先決定：事先決定： 教師事先確定參加學(xué)習(xí)成員教師事先確定參加學(xué)習(xí)成員 偶發(fā)性組成：偶發(fā)性組成： 非特定、年齡、性別、學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平均不能特定；非特定、年齡、性別、學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平均不能特定； 有些是這方面知識(shí)的有些是這方面知識(shí)的“專(zhuān)家專(zhuān)家”、有些是、有些是“新手新手”； 新手并非經(jīng)常處于被教的境地；新手并非經(jīng)常處于被教的境地； “專(zhuān)家專(zhuān)家”也并非必需充當(dāng)教師的角色；也并非必需充當(dāng)教師的角色； 具體充當(dāng)?shù)慕巧?，依?lài)于學(xué)習(xí)者的意志。具體充當(dāng)?shù)慕巧?，依?lài)于學(xué)習(xí)者的意志。參與題四參與題四 學(xué)術(shù)辯論學(xué)術(shù)辯論 家長(zhǎng)禁止孩子上網(wǎng)對(duì)是否正確家長(zhǎng)