體罰教育造成的不良影響

1、體罰教育造成的不良影響近年來,體罰問題成為我國教育界的焦點(diǎn)之一 , 它反映出中國 教育在改革過程中新舊思想觀念的沖突。 體罰在當(dāng)今大多數(shù)國家 都被看做是非法行為。 1952 年 4 月,我國教育部發(fā)布了有關(guān)廢 止 對學(xué)生體罰或變相體罰的指示 , 禁止采取使學(xué)生肉體和心靈遭 受 痛苦與摧殘的體罰與變相體罰。 1986 年,我國公布的?義務(wù)教 育 法?首次以法律的形式規(guī)定禁止體罰學(xué)生。 1993 年公布的?教師 法?又規(guī)定對于那些經(jīng)常體罰學(xué)生 , 經(jīng)教育不改的教師要給予 行 政處分或者解聘 , 情節(jié)嚴(yán)重的要依法追究刑事責(zé)任。必須成認(rèn) , 體 罰學(xué)生這一行為有悖于師德 , 有違法律。很多教師用“恨鐵

2、不成鋼作為體罰的借口 , 其實(shí)細(xì)想一下 學(xué)生的質(zhì)地是不同的 , 要想把所有的“鐵都變成“鋼 ,應(yīng)該 不是一件容易的事情。我認(rèn)為 , 當(dāng)一塊好“鐵也是一件很好的 事情 ,這個(gè)社會(huì)需要很多的好“鐵 , 所以就讓他們順其自然吧。 如果真的要想把“鐵變成“鋼 , 我想肯定不是“恨出來的 而應(yīng)該是“煉出來的 , 絕不是“打出來的。對學(xué)生的各種缺點(diǎn)和過失應(yīng)注重教育和引導(dǎo) , 不宜動(dòng)那么處分 更不能采用體罰的方法。 由于教師的師者地位和體罰的某種震懾 作用,外表上學(xué)生較為馴服 , 實(shí)質(zhì)上這種教育會(huì)造成種種不良影 響, 具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。、體罰會(huì)對學(xué)生造成生理傷害中小學(xué)生正處在身體發(fā)育時(shí)期 , 很容易受

3、到傷害 , 而傷害一 旦產(chǎn)生 , 便容易給學(xué)生造成終生的影響。 教師在體罰學(xué)生時(shí) ,情 緒 往往很沖動(dòng) , 動(dòng)作往往具有極大的沖動(dòng)性和傷害性 , 有皮肉之 傷 , 有傷筋動(dòng)骨之傷 , 并誘發(fā)其他病癥 , 甚至導(dǎo)致學(xué)生死亡。 在 中小學(xué) 教育中 , 這樣的事情絕非杜撰 : 狂怒的老師一巴掌掄向?qū)W 生 , 于是 學(xué)生再也聽不到了大自然美好的聲音和父母親切的呼喚 暴怒的 老師擰起學(xué)生的耳朵 ,試圖將他拉出教室 ,用力之下 ,他手 里捏的 只是學(xué)生嬌嫩的耳垂 ； 一頓拳腳過后學(xué)生再也抬不起手 臂所 有這些，難道還不讓我們驚心嗎？我們的教育是為社會(huì)培養(yǎng)全面 開展的人 , 而不是培養(yǎng)“殘廢人。二、體罰會(huì)對

4、學(xué)生造成心理傷害 體罰對學(xué)生生理上的危害易 于發(fā)現(xiàn) , 而對其心理危害一時(shí)不 易被人覺察。 其實(shí)心理傷害比 生理傷害有過之而無不及。 調(diào)查表 明, 體罰中以壓服、 訓(xùn)斥、 譏諷等手段損害學(xué)生人格的做法 ,給學(xué) 生心理造成的創(chuàng)傷是難以 彌補(bǔ)的。 它挫傷了學(xué)生的自尊心和自信 心,阻礙了學(xué)生自我意識 的開展 , 傷害了學(xué)生健康的感情。 自尊心 和自信心受到傷害 , 往 往是學(xué)生走下坡路的開始。 有些學(xué)生經(jīng)常 受到粗暴的訓(xùn)斥、體罰 , 自尊心和自信心喪失 ,自暴自棄 ,變成了 破罐子破摔的“老油條。 同時(shí)體罰迫使學(xué)生屈服 , 容易使學(xué)生 形成許多不良的性格 ,從恐 懼導(dǎo)致自卑、懦弱、多疑、焦慮 ;從壓

5、 抑、沉默導(dǎo)致執(zhí)拗、孤僻、 對生活失去樂趣 , 甚至悲觀、厭世 ; 從文過飾非、撒謊導(dǎo)致油滑、 狡辯 ; 甚至從不滿、對抗導(dǎo)致攻擊、 報(bào)復(fù) , 形成刻薄殘忍的性格 , 等等。這些不良性格的形成不利于學(xué) 生健康成長。正如馬卡連柯 所說 : “打罵和過分的嚴(yán)厲只能讓兒 童說謊 , 變成怯懦的人 , 同 時(shí)養(yǎng)成兒童的殘忍性。三、體罰會(huì)壓抑學(xué)生的聰明才智 學(xué)生畏于教師的體罰 , 只得 囿于教師規(guī)定的框框之中 , 學(xué)生 的才能難以發(fā)揮 ,久而久之 ,學(xué) 生自甘平庸聽話 ,便很難培養(yǎng)出具 有創(chuàng)新意識的人才。偉大的教 育家陶行知先生說 : “你的教鞭下 有瓦特 , 你的冷眼里有牛頓 , 你的嘲笑中有愛迪生。

6、 瓦特、牛頓、 愛迪生們?nèi)绻焯幱?教鞭的威懾之下 , 他們的聰明才智怎樣去 發(fā)揮 ?又怎能發(fā)揮 ?四、體罰會(huì)損害教師和學(xué)校的形象 教師在動(dòng)怒體罰學(xué)生時(shí) 由于情緒沖動(dòng) ,言行往往失態(tài) , 這不 僅有損教師為人師表的形象 而且會(huì)大大降低教師作為一個(gè)教育 工作者的人格魅力。心理學(xué)研 究發(fā)現(xiàn) : “體罰學(xué)生不僅傷害了學(xué) 生的人格尊嚴(yán) , 同時(shí)也降低了 教師在學(xué)生中比擬完美的形象。這 種惡劣的師生關(guān)系對教學(xué)沒有 一點(diǎn)好處。從調(diào)查結(jié)果得知 , 幾乎沒有一個(gè)學(xué)生能夠由衷地接受教師的 體罰或變相體罰。面對教師的威嚴(yán) , 學(xué)生不得不承受種種不合理 的處分 , 從而對教師產(chǎn)生懼怕、 反感和憎恨的心理 , 給本

7、應(yīng)和諧 的 師生情感蒙上陰影。 教師的體罰行為會(huì)大大傷害學(xué)生的自尊心 極易引發(fā)學(xué)生的憤怒和對立情緒 ,甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理 , 從而破壞 師生間的正常關(guān)系。那些動(dòng)輒體罰學(xué)生的教師 , 從當(dāng)時(shí)的情境來 看似乎鎮(zhèn)住了學(xué)生 ,解脫了自己的困境并維護(hù)了自尊 , 但實(shí)際上 卻把自己從一個(gè)正面教育者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生敵視的對象。 許多 實(shí)際案例說明 , 教師對學(xué)生的體罰或變相體罰 , 不能從根本上改 善班級的班風(fēng)班紀(jì) , 更不能增強(qiáng)學(xué)生的自律 ,反而會(huì)使問題進(jìn)一 步惡化 , 甚至導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生劇烈的沖突。另外教師對學(xué)生的體罰行為還會(huì)直接損害學(xué)校的聲譽(yù)和形 象。很多家長都“授權(quán)教師 : “孩子在學(xué)校不聽話 ,

8、盡管打。 但教師真的體罰學(xué)生時(shí) ,家長往往會(huì)譴責(zé)老師 , 甚至拉著孩子告 狀到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)Σ竟?, 引發(fā)很多社會(huì)問題。在體罰學(xué)生現(xiàn)象 頻發(fā)的學(xué)校 , 學(xué)生逃學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象往往比擬嚴(yán)重 , 局部 學(xué)生流失,影響學(xué)校管理 , 并給家庭和社會(huì)帶來不必要的麻煩。五、體罰會(huì)影響正常的教學(xué)效果 教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)交 流和溝通的教與學(xué)的過程 , 體罰事件的發(fā)生 , 會(huì)給原本活潑、輕 松、平等、和諧的課堂教學(xué)蒙上 陰影。學(xué)生因擔(dān)憂遭受教師的體 罰和變相體罰 , 有問題不敢舉手 , 有見解不敢發(fā)表 ,有個(gè)性不敢表 現(xiàn)。課后,學(xué)生對教師更是避而遠(yuǎn) 之,不敢與教師談心聊天、游戲 活動(dòng) , 教師也不主動(dòng)與學(xué)生交流 , 了解學(xué)生的興趣、愛好、生活、 學(xué)習(xí)、家庭等情況 , 導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成 , 達(dá)不到預(yù)期的教學(xué) 效果。教育事業(yè)是關(guān)系到國家命運(yùn)之興衰的事業(yè) , 教師是立教之本 因此教師要樹立正確的價(jià)值觀、 質(zhì)量觀、人才觀 ,增強(qiáng)教書育人、 以身立教的社會(huì)使命感 , 這是教師忠于教育事業(yè)、獻(xiàn)身于教育事 業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力 , 也是教師人生價(jià)值的正確取向。 愛是教育的根底 沒有愛就沒有教育 ,教師對學(xué)生的愛應(yīng)是高尚的無私的 , 是建立 在教師對人民教育事業(yè)的責(zé)任感之上 , 是在履行為社會(huì)建設(shè)培