試析幼兒園教師的語言技能

1、試析幼兒園教師的語言技能、策略與魅力來源：中國論文下載中心 10-11-11 11:35:00 作者：馬玲編輯：studa090420 -論文關(guān)鍵詞:幼兒教師語言技能語言策略語言魅力 論文摘要:幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動中具有積極的指導(dǎo)與建議、愉快的表達(dá)和適時的鼓勵等語言策略。幼兒教師的語言具有一定的特殊性，對幼兒的成長發(fā)展有著非常重要的作用，這就決定了幼兒教師的語言要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，要能體現(xiàn)人性化特點，具有藝術(shù)化特征，并結(jié)合其他多種形式的語言充分發(fā)揮語言魅力，使孩子們伴著我們富有魅力的語言健康快樂地成長。 幼兒的身心特點決定了幼兒園教育教學(xué)活動是以教師的語言指導(dǎo)為主的。當(dāng)幼兒對活動的內(nèi)容不理解、

2、有畏難情緒時，或者是對幼兒進(jìn)行個別教育時，教師都采用示范或演示的方法。即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進(jìn)行的。因而，相對來說語言指導(dǎo)在幼兒園活動中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。在教師通過語言對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的教育教學(xué)活動中，教師的語言技能、語言策略和語言魅力是影響其效果的三個重要方面，三者既區(qū)別又相互聯(lián)系。 一、幼兒教師的語言技能 幼兒教師的語言技能就是教師運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)和自己多年的實踐形成的，在幼兒園的各種教育活動中能夠運用自如，并在實際的工作中充分發(fā)揮基礎(chǔ)作用的語言行為方式。語言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從

3、事教育、教學(xué)、科研工作，向幼兒傳授知識、進(jìn)行一系列教育活動的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對知識的吸收及對學(xué)習(xí)活動的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育教學(xué)活動的效果。換言之，教師的語言技能直接影響到教師在教育教學(xué)活動中主導(dǎo)作用如何發(fā)揮及發(fā)揮的效果。此外，語言不僅能夠表達(dá)教師對所面對的語言對象的看法，同時也能表達(dá)教師的態(tài)度和情感。教師說話時的口氣、說話時的態(tài)度以及聲調(diào)等，都會對幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語言技能的確至關(guān)重要。 1.教師語言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。所謂多適應(yīng)性，就是適應(yīng)各種不同的幼

4、兒。因為即使是處于同一年齡階段的幼兒，由于其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以，幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運用，必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點上，并能夠促進(jìn)幼兒語言的提高和語言思維發(fā)展這個范圍之內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)涵了教師在語言上要“因人用語”，對不同的幼兒所使用的語言應(yīng)當(dāng)是不同的。所謂不同，主要指幼兒個體之間存在的不同之處，比如說對性格較為敏感、容易緊張、能力較弱的孩子，教師語言應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理。對反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語言在語速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍?，顯得更有耐心。對性格較急的孩子說話時，教師的語調(diào)要顯

5、得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等等?？傊?，教師的語言絕對不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須采用不同的語言表達(dá)形式，如此才能使教師的語言達(dá)到良好的教育效果。 2.教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語言要清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表達(dá)，首先要讓幼兒聽懂、聽清，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長;在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。 3.教師的語言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒

6、教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡意賅的本領(lǐng)?？谌魬液雍唾┵┒劧疾粦?yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。在遣詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準(zhǔn)確，表意就會發(fā)生扭曲。離開了鮮明，再準(zhǔn)確的語言也變得蒼白無力，影響效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接影響幼兒對詞匯的積累和使用。 4.教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應(yīng)注重

7、生動形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”。就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似的說話，只能使幼兒昏昏欲睡;如果像播音員一樣說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼鳎菀诪橛變核邮芎湍７?，有利于幼兒語言的發(fā)展。 二、幼兒教師語言的策略 幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時，還必須具備一定的語言策略。策略即計策謀略，它是指為實現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒

8、教師在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語言策略: 1.積極的指示和建議。這一策略要求教師在對幼兒提出教育要求時應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么、怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果當(dāng)幼兒真的已經(jīng)或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒園教師與幼兒的關(guān)系的調(diào)查認(rèn)為，由于教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多，教師與幼兒之間的關(guān)系不甚和諧。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于教師對幼兒的教育。 2.愉快的表達(dá)。這一策略要求教師不論何時何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)

9、教師表達(dá)積極的、肯定的意見和愉快的情感時，較容易做到這一點;但在表達(dá)消極的、否定的意見和不愉快的情感時，往往很難做到這一點。愉快的表達(dá)往往會令人心情舒暢，愿意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達(dá)自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變骸凹毖邸钡淖龇?，容易引起幼兒的反感和對抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果?3.適時的鼓勵。這一策略要求教師在幼兒完成了任務(wù)時要給予及時的表揚(yáng)。在幼兒遇到問題或困難時要及時予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，如“嗯，真不錯”、“好樣的”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行”等語言，加上教師親切

10、的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。 幼兒教師的語言技能和語言策略，是在工作中逐漸形成的，它既基于教師的語言修養(yǎng)，也基于教師對幼兒語言發(fā)展的正確認(rèn)識和正確的教育觀念，因此，為了提高教師的語言技能和語言策略，對教師提出如下幾個要求: 1.要求教師有意識地加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。語言修養(yǎng)注重的是個體運用語言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度，及在各種語言環(huán)境中的言語行為。教師的語言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成。首先，教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說“言為心聲”，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿。沒有心靈的高尚，就不會有高尚的語言。教師只有高

11、尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練。它包括語音的訓(xùn)練，即練好普通話;包括儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究儀容、從容鎮(zhèn)定;包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。 2.要求教師掌握幼兒語言發(fā)展的特點。對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解力的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼

12、兒語言發(fā)展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、不同活動中，有效地運用語言對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。 3.要求教師樹立正確的教育觀念。語言策略是教育觀念的反映。如前所述，語言策略和語言修養(yǎng)并不是一回事，語言策略更多地與教育觀念相聯(lián)系。作為幼兒教師，即使具有良好的語言修養(yǎng)，但如果沒有正確的教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體地位之間的辯證關(guān)系，就不可能形成較好的語言策略。由于教師的教育觀念支配著教師在教育活動中的語言和行為，因而，如果要形成良好的語言策略，教師必須樹立正確的教育觀念，比如對幼兒學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識、對幼兒園以活動為主觀念的認(rèn)識、對

13、游戲是幼兒的主要活動形式的認(rèn)識、對尊重幼兒的認(rèn)識等等，有了正確的教育觀念，教師才會掌握準(zhǔn)確的教育策略。 三、幼兒教師語言的魅力 幼兒教師的語言魅力就在于它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)人知識海洋的一把鑰匙。它能夠在活動過程中化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。 1.幼兒教師的語言應(yīng)具有示范性。三至六歲的幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們?nèi)狈φZ言的識別能力。如果沒有良好的語言示范，幼兒的語言就得不到正確的發(fā)展。在幼兒園，教師無疑是幼兒模仿的對象

14、、學(xué)習(xí)的榜樣。教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪幼兒都非常敏感，都樂于模仿。因此說，教師的語言具有很強(qiáng)的示范作用，這就要求教師在使用語言時應(yīng)做到以下幾點:(1)力求標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，克服方言化;(2)力求邏輯性，克服隨意化;(3)力求純潔性，克服粗俗化。 2.幼兒教師的語言應(yīng)體現(xiàn)人性化。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)家、設(shè)計師都給房子、車、家具等與人類生活密切相關(guān)的東西賦予了人性化的設(shè)計。作為人與人溝通的工具，語言的使用就更應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點。幼兒教師與幼兒是互動的雙方，作為互動一方的教師，其語言的人性化應(yīng)表現(xiàn)在三個方面:(1)尊重幼兒;(2)平等交談;(3)因人用語。 3.幼兒教師的語言應(yīng)做

15、到藝術(shù)化。幼兒教師面對的是一個特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點決定了幼兒教師的語言四化:(1)“趣”化。就是要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性。教師趣味性的語言是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力。(2)“激”化。就是要求教師的語言應(yīng)具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。(3)“詩”化。富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神人化，起到畫龍點睛的作用。(4)“簡”化。幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應(yīng)當(dāng)避繁求簡。教師在與幼兒交談時應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞匯涉及的范圍較小的語句。 4.多種形式語