孩子你可以說話教育故事

1、附件二：封面“我的教育故事”征文評選題目： 孩子，你可以說話 單位： 天津市紅橋區(qū)第十幼兒園 姓名： 李丹萍 孩子，你可以說話紅橋十幼 李丹萍我們都知道，接受新小班工作的老師一開始會面臨一場驚心動魄的“大戰(zhàn)”，這場“大戰(zhàn)”需要教師有千般本領(lǐng)，說學逗唱，語言的安慰和交流是必不可少的?？墒菍τ谀銇碚f，說話卻不是一件容易的事。還記得你剛?cè)雸@的那一天，一聲不吭，姐姐式的大個子渾身是勁，一股犟脾氣誰都拉不進來，死死地掙著奶奶的衣領(lǐng)，我們嘗試著將你硬拖進來，反而事倍功半，于是我溫柔地對你說：“好孩子，進來和老師一起玩玩具吧”，你開始有了動搖，但是依舊是沒有說話。費了九牛二虎之力，你終于進了教室，不哭的你總

2、是低頭偷偷地看看四周，老師針對哭鬧的孩子進行了小組游戲，你開始偷偷地看老師，很快你便高興地和老師玩起了傳球的游戲；你開始有了同伴，同伴給你遞來玩具時你也不說話也不接著，但當看到你的同伴開始離開座位時，你也會跟著瘋跑起來，同伴有什么動作，你也會跟著做，雖然很多時候你都是用手和你的同伴們比劃、搶奪玩具。講故事的時間開始了，你的堅持性卻不長，一會便滿教室地亂跑，關(guān)于老師的叫喊，你卻聽不見反而卻越跑越遠，老師只能無助地追趕你將你拉到座位上，這時你會開始哭哭啼啼，并且會用兩只手臂摩擦在一起，好像要隨時開始伸出拳頭。但是當我問：“澤澤，你一開始聽得很認真，這個故事叫什么名字？”你一邊嘟噥著一邊比劃著說：“

3、我永遠愛你?！薄皾蓾?，你說得真棒！你要堅持多坐會就更好了。而且孩子，不用和我比劃，你可以和我說話”，你看了看我，低頭笑了笑，故事結(jié)束后，于是有了我們兩的第一次擁抱。經(jīng)過連續(xù)地觀察和思考，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，在性格情緒方面，澤澤是一個比較內(nèi)向，不愛用語言表達的孩子，行為比較執(zhí)拗甚至野蠻，情緒不穩(wěn)定，會因一點小事就會哭鬧，經(jīng)過教師的安慰還是會哭鬧，但內(nèi)心深處卻希望得到別人的關(guān)注，比如她總是“偷偷地看老師”“跟在老師的后面”“跟在小朋友后面瘋跑”。第二，在語言方面，澤澤在和老師說話時，吐字不清楚，發(fā)聲很輕，“嘴里嘟噥著還拿手比劃著”，孩子的肢體語言多于口頭語言，經(jīng)了解，澤澤出生在一個家庭不健全的家庭

4、，家中無人會說話，所以孩子沒有基本的話語環(huán)境，溝通都是通過手勢表達，但是教師主動去和澤澤對話時，她是會進行基本的應(yīng)答和互動的。第三，在人際社會性交往方面，澤澤和老師之間的交流比較少，但是會通過“滿教室跑”來引起教師注意，而且面對老師的批評時，不會用語言進行解釋和溝通，而且還會有攻擊性的行為出現(xiàn)。澤澤在和同伴交往時，“同伴有什么動作，你也會跟著做”，可見她愿意和老師、小朋友們一起游戲，但是因為沒有良好的交通能力，不會主動和同伴交流游戲，澤澤在人際交往方面缺少有效的語言溝通能力，和教師之間存在著一定的對抗關(guān)系，不會說話也不會友好地接受同伴的邀請。所以社會性發(fā)展方面，她會和老師、小朋友游戲，但更多地

5、伴隨著攻擊性傾向和行為。第四，在學習品質(zhì)方面，澤澤的專注力和自制力較差，“堅持性卻不長，一會便滿教室地亂跑，關(guān)于老師的叫喊，你卻聽不見反而卻越跑越遠”，玩游戲時也是偷偷地亂跑，坐不住也站不住。如何進一步引導(dǎo)澤澤保持良好的身心發(fā)展狀態(tài)，可以更多地“說話”呢？我做了以下的反思和嘗試。首先，關(guān)于澤澤不穩(wěn)定的情緒，我認為這更多的是幼兒入園初期的一種分離焦慮，分離焦慮是指幼兒與依戀對象分離時形成的過度焦慮情緒和發(fā)展性不適，主要是指幼兒與家人分離時所產(chǎn)生的焦慮、忐忑不安的情感體驗。指南中強調(diào)“創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感”。我們通過每天早晨的玩具游戲、動畫視頻、單

6、獨的談話、情緒的安撫、多和孩子說說話、摸摸孩子的頭等方式，讓孩子減少對教師的陌生，孩子現(xiàn)在能主動走進教室，偶爾還可以和老師問早、聊會天。其次，在語言表達方面，我們通過創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，和孩子多說說話，逐字逐句地糾正孩子的發(fā)音，讓孩子敢說話、愿意說話、喜歡說話，并且告訴孩子不用用手比劃。然后，在人際交往方面，通過小故事、語言提示、動作示范等多途徑讓澤澤懂得要用語言和友善的方式和同伴進行交流，現(xiàn)在澤澤能夠嘗試著和小朋友說話，也很少與小朋友打斗。一味的糾正和說教可能會增加澤澤更多的逆反心理，研究發(fā)現(xiàn)“自信心缺乏是導(dǎo)致幼兒攻擊性行為頻發(fā)的一個重要原因，自信心訓(xùn)練能消除幼兒消極的情緒體驗”，因此我們后期也逐步嘗試著利用孩子自身的優(yōu)勢增加孩子的自信，讓更多的同伴去了解澤澤、喜歡澤澤，試著去發(fā)現(xiàn)澤澤的特長和身上的閃光點，比如“手語小老師”的策略讓澤澤有更多可以說話的機會。最后，在學習品質(zhì)方面，設(shè)置任務(wù)意識，延遲滿足。如果有一定的堅持性并能大膽表達自己的想法，就可獲得相應(yīng)