對(duì)近五年高考詩(shī)歌鑒賞題的分析與思考(1)

1、對(duì)近五年高考詩(shī)歌鑒賞題的分析與思考李欽瑜詩(shī)歌鑒賞歷來(lái)是高考重點(diǎn)考查的方向，其不僅能夠有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的想象力，同時(shí)對(duì)傳承中華優(yōu)秀文化也極具意義。因此，教師應(yīng)該對(duì)高考的試題進(jìn)行分析總結(jié)，讓學(xué)生在高考詩(shī)歌鑒賞的解題中能夠?qū)ふ业酵黄瓶?，更好地解決問(wèn)題。所以，本文針對(duì)全國(guó)卷近五年高考（2013年至2017年）的詩(shī)歌鑒賞題進(jìn)行分析研究，深入思考教學(xué)方案，以便讓學(xué)生在高考中突破自我、穩(wěn)定發(fā)揮，進(jìn)一步提升詩(shī)歌鑒賞能力。一、關(guān)于全國(guó)卷詩(shī)歌鑒賞試題的特征分析1.朝代特征分析近幾年來(lái)全國(guó)卷中命題率最高的就是唐、宋兩個(gè)朝代，以唐宋詩(shī)詞為主，尤其是宋朝。經(jīng)過(guò)調(diào)查，自從運(yùn)用新課程后，宋朝詩(shī)詞就占了所有朝

2、代的56.34%，而唐朝則占據(jù)了26.76%，這說(shuō)明了這兩個(gè)朝代是受到高考詩(shī)歌鑒賞題型的極度青睞的。為何在高考詩(shī)歌鑒賞中如此重視這兩個(gè)朝代呢？歸其原因主要是這兩個(gè)朝代是我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的巔峰時(shí)期，同時(shí)無(wú)論是在整體的表現(xiàn)手法上還是思想內(nèi)容的展示上，都具有較高的欣賞價(jià)值。尤其是宋代詩(shī)詞，繼唐朝的詩(shī)歌發(fā)展后，宋人在其基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，并將自己的獨(dú)特見(jiàn)解融入其中，另辟蹊徑，進(jìn)行多方面的嘗試。2017年高考全國(guó)卷就選了歐陽(yáng)修的律詩(shī)，由此可以預(yù)見(jiàn)2018年延續(xù)律詩(shī)和宋詞，尤其是宋詞的幾率較大。2.作者特征分析通過(guò)將近五年高考語(yǔ)文卷中所出現(xiàn)的詩(shī)歌進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)作者的重復(fù)率極高，其中不乏學(xué)生在高中課堂了解的著名

3、詩(shī)人，當(dāng)然，也有高中課本中未出現(xiàn)過(guò)、未涉及的詩(shī)人。綜合統(tǒng)計(jì)近五年的高考語(yǔ)文考題發(fā)現(xiàn)，全國(guó)卷不會(huì)避開名家名作，其中出現(xiàn)的詩(shī)人有杜甫、李白、岑參、歐陽(yáng)修、蘇軾、陸游等。這些詩(shī)人均是學(xué)生較為了解的、課本中也經(jīng)常出現(xiàn)的，所以高中階段教師應(yīng)幫助學(xué)生深入了解這些作者。當(dāng)然也有學(xué)生不熟悉的，如2014年全國(guó)卷就有無(wú)名氏的詞，這也就說(shuō)明了教師在日常教學(xué)中，不能只一味地對(duì)名家、名篇進(jìn)行關(guān)注，不然則會(huì)導(dǎo)致常規(guī)思維陷入窘境。因此，為了避免在高考中陷入進(jìn)退兩難的地步，學(xué)生應(yīng)該要拓展自己的閱讀視野，重視日積月累的功用，提前為高考做好準(zhǔn)備。3.選材特征分析在近幾年全國(guó)卷中，詩(shī)歌鑒賞的選材范圍幾乎將古代詩(shī)歌的所有類別都涵蓋

4、了，而這其中，又以寫景抒情居多。如2014年無(wú)名氏的阮郎歸，2015年岑參的發(fā)臨洮將赴北庭留別，2016年李白的金陵望漢江等都是以寫景抒情為主的。其中2014宋詞是借眼前景，表現(xiàn)詞人思緒紛亂、無(wú)法排遣的愁情；2015全國(guó)I卷是盛唐邊塞詩(shī)，既有忠君報(bào)國(guó)之志，又有思念故鄉(xiāng)之情；2016全國(guó)I卷既有對(duì)大唐一統(tǒng)天下、開創(chuàng)盛世的偉績(jī)的歌頌，同時(shí)，詩(shī)人覺(jué)得太平盛世沒(méi)有機(jī)會(huì)施展才干，不免流露出一絲英雄無(wú)用武之地的失落；2017年全國(guó)I卷透露出一種惜才愛(ài)才的真摯感情，也表達(dá)了要為國(guó)選出真才的責(zé)任感和使命感。由此可見(jiàn)，這些詩(shī)歌既有對(duì)“小我”的情感表達(dá)，又有對(duì)“大我”的關(guān)照。綜上可以預(yù)見(jiàn)，2018年將延續(xù)這三年的

5、情感方向，把個(gè)人置于家國(guó)之中，抒發(fā)文人躊躇滿志，報(bào)效朝廷的愛(ài)國(guó)之情，或者是歌頌國(guó)家政治清明，或是和“一帶一路”相關(guān)的邊塞詩(shī)。4.體裁特征分析通過(guò)對(duì)高考語(yǔ)文卷中的詩(shī)歌調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)律詩(shī)所考的次數(shù)較多，占總數(shù)的45.07%，律詩(shī)中包括五言、七言，緊接著則是詞，占總數(shù)的26.76%，而絕句近五年僅出現(xiàn)過(guò)一次，2014年全國(guó)卷出現(xiàn)兩首絕句的對(duì)比閱讀。這也就說(shuō)明了在高考語(yǔ)文卷中最常涉及的詩(shī)歌類型多是采用以上三種。通過(guò)這樣的選擇方式，對(duì)于學(xué)生而言，既利于全面系統(tǒng)了解詩(shī)歌的類型，而且對(duì)于不同類型詩(shī)歌內(nèi)容、形式的學(xué)習(xí)能夠起到一定程度的助力。雖然曾經(jīng)在高考中也出現(xiàn)過(guò)一些非主流體裁，但并未廣泛普及，當(dāng)然這一個(gè)偶然

6、為之主要是為了促進(jìn)學(xué)生廣泛、全面地掌握不同的詩(shī)歌體裁。這三年全國(guó)卷主要是以詩(shī)為主，可以就此大膽預(yù)測(cè)2018年考查詞的幾率大些，如辛棄疾詞可作為備考的要點(diǎn)。5.題型特征分析通過(guò)近五年的詩(shī)歌題型分析發(fā)現(xiàn)全國(guó)卷注重對(duì)情感的分析，2013-2016這四年兩道主觀題均有一道涉及情感分析；其次是內(nèi)容和手法的分析，值得注意的是2013和2016這兩年都出現(xiàn)了典故分析；再次是對(duì)比閱讀題型，2014年全國(guó)卷是兩首絕句對(duì)比閱讀，2015年是岑參兩首邊塞詩(shī)對(duì)比閱讀，2017年全國(guó)卷主觀題也是對(duì)比閱讀。最后重點(diǎn)是今年的新題型，客觀題和主觀題一起考，這樣的命題方式主要是基于兩方面的考慮：一是時(shí)間，因2017年多了一篇閱

7、讀，閱讀量加大，考生做題時(shí)間較趕；二是適當(dāng)降低理解的難度，考生可以借助選項(xiàng)初步把握詩(shī)歌內(nèi)容，幫助讀懂詩(shī)歌。由此可以預(yù)見(jiàn)，2018年會(huì)延續(xù)這樣的題型。二、 關(guān)于全國(guó)卷詩(shī)歌鑒賞題的教學(xué)思考高考對(duì)詩(shī)歌鑒賞的要求是：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。鑒賞的能力層級(jí)為D級(jí)，難度較大。那么高中階段的詩(shī)歌教學(xué)該教給學(xué)生什么？學(xué)生能從相隔千年的文字中得到什么？這是作為教師的我們要面對(duì)的。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、讀懂文本、有效答題是詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。1.學(xué)會(huì)構(gòu)思與理解詩(shī)歌中的畫面、情感縱觀這五年高考所選詩(shī)歌，大都是寫景抒情詩(shī)，所以分析把握詩(shī)歌的意象意境是重點(diǎn)。詩(shī)歌意象是詩(shī)

8、人寄托情感的載體，詩(shī)歌意境主要來(lái)源于作者的情感、身處的環(huán)境，景物在詩(shī)人的主觀情感下會(huì)被付以真實(shí)的感情，詩(shī)人借此來(lái)抒發(fā)自己的感情，例如初高中階段要求學(xué)生掌握的意象就寄托著詩(shī)人特殊的情感。所以，要想最大程度理解詩(shī)人創(chuàng)造的意象意境，就應(yīng)該根據(jù)詩(shī)歌的情感著手進(jìn)行分析，這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的主旨。例1：2014年全國(guó)卷阮郎歸春風(fēng)吹雨繞殘枝，落花無(wú)可飛。小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。 簾半卷，燕雙歸。諱愁無(wú)奈眉。翻身整頓著殘棋，沉吟應(yīng)劫遲。詞的上片就通過(guò)春風(fēng)吹雨，殘紅滿地，給人以掩抑低回之感；接下來(lái)寫風(fēng)雨雖停，紅日卻已西沉，凄涼的氛圍非但沒(méi)有解除，反而又被抹上了一層暗淡的暮色。正是因?yàn)樵~中人物始

9、終有著無(wú)法排遣的愁緒，才會(huì)有如此沉悶凄涼的意境，而這種沉悶凄涼的意境又是詩(shī)人情感的外化。例2：2016年全國(guó)卷金陵望漢江漢江回萬(wàn)里，派作九龍盤。橫潰豁中國(guó)，崔嵬飛迅湍。六帝淪亡后，三吳不足觀。我君混區(qū)宇，垂拱眾流安。今日任公子，滄浪罷釣竿。李白的這首古詩(shī)描寫了江水萬(wàn)流橫潰、水勢(shì)浩瀚、氣勢(shì)宏大的景象，是因?yàn)樵?shī)人要頌揚(yáng)盛唐國(guó)運(yùn)的興盛，而正是詩(shī)人的這種積極昂揚(yáng)的心態(tài)才能營(yíng)造出如此氣勢(shì)宏大的景象。因此，高中階段教師要注重分析景情之間的關(guān)系，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，也應(yīng)該在欣賞的過(guò)程中將詩(shī)歌的畫面與情感環(huán)環(huán)相扣，盡快進(jìn)入詩(shī)境。2.重視學(xué)生的想象力、聯(lián)想力眾所周知，我國(guó)的詩(shī)歌歷史悠久，內(nèi)容豐富。而選入高考的詩(shī)歌

10、文本通常具有敘事性，可以透過(guò)有效信息，即題目、詩(shī)人、注解和詩(shī)句來(lái)合理展開想象，進(jìn)入詩(shī)境。但同時(shí)詩(shī)歌又具有特殊性，或情節(jié)跳躍，或有違常理。因此，這就要求學(xué)生必須要具有想象力，并且將其在最大程度上發(fā)揮作用，這樣，才能夠設(shè)身處地地去理解詩(shī)歌的內(nèi)容，并通過(guò)想象力將詩(shī)歌的情景還原，站在作者的角度上進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，把握詩(shī)歌的主旨。金陵望漢江中作者展開了江水浩瀚、氣勢(shì)宏大的景象，因此，學(xué)生在進(jìn)行鑒賞時(shí)，首先要通過(guò)對(duì)題目的分析，了解金陵望漢江是以金陵為中心，眺望長(zhǎng)江遠(yuǎn)去引發(fā)的感想；其次對(duì)作者李白的了解，盛唐時(shí)期的浪漫主義詩(shī)人，擅長(zhǎng)夸張和想象；再次是注釋，注釋幫助理解詩(shī)歌內(nèi)容，降低詩(shī)歌難度；最后通過(guò)對(duì)整首詩(shī)歌的閱

11、讀、欣賞來(lái)展開對(duì)長(zhǎng)江奔騰的雄壯氣象的聯(lián)想，全面想象作者所構(gòu)造情境中的奇幻世界，并且經(jīng)過(guò)自身的想象進(jìn)行真實(shí)風(fēng)景的構(gòu)造，領(lǐng)悟、品味作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，所擁有的心情。所以，教師在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞題練習(xí)上，應(yīng)該要培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景想象。3.重視題目的有效訓(xùn)練及分析綜合近五年全國(guó)卷詩(shī)歌鑒賞出題方向，可以發(fā)現(xiàn)大都圍繞內(nèi)容、手法、情感這三方面來(lái)命題，所以平時(shí)教師應(yīng)有針對(duì)性地梳理這三者之間的關(guān)系，尤其是景法情三者的關(guān)系，同時(shí)注重對(duì)此類題型的訓(xùn)練。如2015年全國(guó)卷發(fā)臨洮將赴北庭留別就涉及景物描寫手法的分析（與白雪歌送武判官歸京相比，本詩(shī)描寫塞外景物的角度有何不同）和情感的分析（詩(shī)的尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的思想感情）。此外要特別關(guān)注今年高考的命題新方向，即主觀加客觀的方式，從去年的題目來(lái)看，客觀題注重對(duì)內(nèi)容的考查，主觀題注重對(duì)手法和情感的考查。所以，不管是主觀還是客觀，都不能忽略對(duì)這三者的訓(xùn)練。當(dāng)然還