《人口遷移》教學設計(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上人口遷移教學設計一、教學目標知識與能力：了解人口遷移的概念和分類。探究人口遷移的特點，舉例說明人口遷移的主要原因。正確認識人口遷移客觀存在及其正、負影響。通過有關人口移動的討論，學會全面地、客觀地分析某一具體的人口遷移現象。過程與方法：通過分析人口遷移與人口移動兩概念的關系，明確不同地理概念的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學生的觀察能力，分析能力和判斷能力。通過剖析人口遷移的基本原因推力拉力作用，幫助學生進一步理解各因素對人口遷移的影響，使學生學會正確看待各地理事物之間的聯(lián)系。在討論過程中，引導學生團結協(xié)作，大膽表達、交流，發(fā)展學生學會合作、與人交往的能力。情感態(tài)度與價值觀：通

2、過人口遷移的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點看待生活。激發(fā)學生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度，形成正確的世界觀。培養(yǎng)學生高度的民族自豪感和愛國主義精神。培養(yǎng)學生正確的人口觀和環(huán)境觀。 二、教學重難點重點：人口遷移的概念；人口遷移的分類；引起人口遷移的因素。難點：引起人口遷移的因素三、教學方法運用舉例、分析法講解人口遷移的概念；運用講練結合法，將課本圖像與本課活動有機結合，引導學生學習人口遷移的分類。運用記者采訪、趣味故事、典型例題法，讓學生討論探究引起人口遷移的原因。四、教學用具投影儀，課本插圖，課堂練習等投影片。五、教學過程第一階段：播

3、放錄像，導入新課：播放一段我國“民工潮”和“春運”的畫面，人口的大量移動。承轉過渡：這些人的移動是人口流動，還是人口遷移呢？什么是人口遷移呢？請同學們閱讀教材P16正文第二段并思考這兩個問題。第二階段：出示問題“什么是人口遷移“，引導、組織學生思考。學生回答后，教師總結。人口自然增長是人口變動的一個方面，人口遷移是人口變動的另一個方面。人口遷移是人口移動的一種形式，是人們變更定居地的空間流動行為。教師展示問題：人口遷移可以分為哪幾類呢？在學生討論、回答基礎上，教師歸納。根據人口遷移空間范圍的不同，人口遷移可以分為國際遷移和國內遷移。按人口遷移的方向分類，可以分為農村到城市，城市到農村，農村到農

4、村，城市到城市。“由農村到城市的人口遷移”，是發(fā)達國家歷史上和發(fā)展中國家當前人口遷移的主要類型按人口遷移方式分類，可以分自發(fā)性與計劃性。教師組織學生討論：教材17頁“活動題” 學生回答后，教師展示正確答案，并就學生的難題進行分析。第三階段：投影展示：課本插圖1-9“近現代世界人口遷移流動路線示意”學生討論：近現代世界人口遷移的主要方向，遷移的原因？根據學生的討論，轉折進入下一個問題的學習，投影展示：“人口遷移的推力和拉力因素”示意圖。第四階段：出示問題“引起人口遷移的因素？”記者采訪。讓課前準備的5名同學上臺表演下面的一段采訪：要求：學生甲扮演主持人，學生乙扮演記者，學生丙、丁、戊扮演移民。學

5、生甲：據統(tǒng)計，我市近年來遷入了不少的移民，那么他們是出于什么目的移民到我市的呢？下面我們一起看看有關記者的采訪。學生乙：你是從哪里遷來我市的？學生丙：我是從四川來的。學生乙：一個人來的嗎？學生丙：不，我全家人都來了。學生乙：為什么千里迢迢跑到我們這里來呢？學生丙：我們那里農村人多地少，收入不高，所以跑到廣東來打工。學生乙：你來這里找到工作了嗎？收入還好吧？學生丙：我在這里承包了10多畝的漁塘，還養(yǎng)豬，一年收入比我們四川好多了。學生乙（轉向學生丁）：你為什么移民到這里呢？學生?。奁┪沂琴F州人，去年我們村子被滑坡沖毀了，我們只好隨老鄉(xiāng)來這里安身。學生乙（拍拍丙的肩膀）：別哭，別哭，這里就是你的

6、家。學生乙：（轉向學生戊）你呢？學生戊：我是湖北人，因為三峽水庫的修建，把我們的田地都淹沒了，所以政府組織安排我分流到這。學生乙：啊，原來這樣，你來這里習不習慣？學生戊：這里跟湖北的氣候等各方面總體相差不大，我早就習慣了！學生甲：根據剛才幾位同學的表演，請大家討論一下“影響他們三人遷移的原因是什么呢？”學生回答后，教師總結。引起人口遷移的原因主要有四大因素，即自然生態(tài)環(huán)境因素、經濟因素、政治因素和社會文化因素。通常，人們對遷入地和原居住地各種因素的評價，會受到主觀感受和客觀條件的影響，也受個人生命周期的影響。任何一個地區(qū)都同時存在吸引人的遷入的因素和某些排斥人口遷入的因素 ；影響人口遷移的因素

7、還有很多，諸如住房、健康、心理因素、對事業(yè)的追求、對改造落后地區(qū)的責任感等。第五階段：、教師給學生介紹“丁肇中一家搬遷”的故事：丁博士曾說自己的童年是一部難民史，不停地從一個地方逃到另一個地方，這是怎么回事呢？讓我們先來看看丁家的故事。丁肇中的祖籍故里是日照 ，1934年其父親和母親一起留學美國，1936年其父思念故土，獨自回國在河南焦作工學院工作，同年丁肇中出生于美國，后來隨母回國與父團聚，但由于戰(zhàn)火紛飛，一家人四處輾轉，終留在重慶。戰(zhàn)后，母親在國民政府任職留在南京，年春季，丁肇中一家隨國民政府遷居臺北市。 年月，丁肇中登上了飛往美國的客機，出國學習 。后留在美國麻省理工學院執(zhí)教。故事讀完后學生合作探究：他們一家經歷了幾次人口遷移？ 分析每一次遷移的原因分別是什么？教師引導學生分析“經濟因素”指哪些方面，并舉例：三峽工程大移民是經濟因素，加深學生的理解。教師引導學生分析“社會文化因素”包括哪些方面，并讓學生閱讀課本21頁“印巴分治與人口遷移”，增進理解。第六階段：學習評價