2020年教學設計的一般步驟？？

1、教學設計的一般步驟 篇一教學設計基本步驟 ?教學對象具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。 教材分析分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進行分層，哪些內(nèi)容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內(nèi)容對學生有哪些實際的幫助。 ?教學目標根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教 學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。 ?教學重點、難點突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。 ?教學思路為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。

2、 ?教學策略能充分體現(xiàn)本次課的教學思路， 對教學過程能有一定預測，并如何調(diào)控 ?教學過程與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導作用 在課堂教學中所采取的具體做法;? ?教學流程圖用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。 ? ?篇二教學設計的一般過程？ ?一、教學設計的主要環(huán)節(jié) ?教學設計是綜合多種學科理論和技術研究成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響(轉引自何克抗等，2005),2005),其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。盡管教學設計過程模式種類繁多，但通過對其理論基礎(尤其

3、是學習理論)進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學設計、建構主義環(huán)境下的教學設計和“學教并重”的教學設計三類。 ?傳統(tǒng)教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)？ ?(1)?(1)教學目標分析一一確定教學內(nèi)容及知識點順序；? ? ?(2)?(2)學習者特征分析一一確定教學起點，以便因材施教； (3)(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略 (4)(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體 (5)(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價； ?(6)?(6)根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整。 ?二、？建構主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進學生自

4、主地學，設計過程一般包括 ?(1)?(1)情境創(chuàng)設一一創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境；? ? ?(2)?(2)信息資源提供一一提供與當前學習主題相關的信息資源(教學資源) )，以 促進學生的自主建構。 ?(3)?(3)自主學習策略設計一一自主學習策略是引導學生自王學習、自主建構的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構的目標;？ ?(4)?(4)組織協(xié)作學習一一通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深化學生的意義建構； ?(5)?(5)組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究一一在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力

5、。？ ?三、“學教并重”的教學設計則在理論、方法和過程建構主義環(huán)境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設計過程主要包括 ?(1)?(1)教學目標分析一一確定教學內(nèi)容及知識點順序； ?(2)?(2)學習者特征分析- -組一確定教學起點，以便因材施教； (3)(3)教學策略的選擇與活動設計； ?(4)?(4)學習情境設計； ?(5)?(5)教學媒體選擇與教學資源的設計； ?(6)?(6)在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)客與策略進行調(diào)整。在環(huán)節(jié)(3)(3)中已涵蓋建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計；在環(huán)節(jié)(4)(4)和在環(huán)節(jié)

6、(5)(5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。 ?傳統(tǒng)教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其 主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發(fā)揮， 有利于教師對整個教學活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的； 不足之處是由于長期“重教輕學”， 忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。 ?建構主義環(huán)境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為

7、中心”。特別強調(diào)學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。 ?近年來，隨著 blending?learningblending?learning 新概念逐漸被國際教育技術界所接受。 愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優(yōu)點 （有利于促進學生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)） ， 但也有自身的缺陷 （不利于系統(tǒng)科學知識的傳授與掌握） ;而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。若能將兩者有機結合，正好可以優(yōu)勢互補。結合以后的教學設計，我們稱之為“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調(diào)充分體現(xiàn)學生的

8、主體地位。又強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用。 不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利， 對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。 篇三課堂教學設計的基本方法與步驟 ?教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)和程序的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。具體包括分析學習需求、？確定教學目標、設計解決方法、反饋調(diào)整方案四個具體過程。對教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等七個基本要素優(yōu)化設計。 一、教學設計的理論基礎是 建構主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論、有意義學習理論、多元智能理論以及系統(tǒng)論和程序論的思想。 二、教學設計的基本理念 1 1、

9、面向全體、全面發(fā)展提高學生身體素質、心理素質、道德素質、文化素 質、審美素質、勞動素質和交往素質。 ?2?2、承認差異、因材施教、發(fā)展個性通過有效的教學，使不同程度的學生都 能在各自原有的基礎上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展； 3 3、重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。？在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景 4 4、培養(yǎng)學生學會學習、學會生活、學會做人、學會生存。？學會學習主要是 要掌握學習方法和學習策略，為終身教育打好基礎；?學會生活主要培養(yǎng)學生獨立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應現(xiàn)代社會生

10、活打好基礎;?學生做人重點培養(yǎng)學生的思想道德和愛國情操， 做一個遵紀守法、 文明有禮的現(xiàn)代公民；學會生存重點培養(yǎng)學生適應環(huán)境、改造環(huán)境的能力。 三、教學設計的基本原理 目標導向原理 在教學設計中，教學目標起著導向的作用。教學目標的導向作用主要有三種？ 目標的指向作用使師生把注意力集中到與目標有關的問題上； 目標的激勵作用能啟發(fā)、引導學生的學習動機、興趣與意向； 目標的標準作用一是目標成為檢查教學效果的尺度；一是反過來教學效果 成為評價教學目標的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標。？ 教學結構的整體優(yōu)化原理 教學過程中各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態(tài)的、綜合的角度加 以考察。每一個要素都

11、會產(chǎn)生一定的力，但導致最后教學效果的力并不是各要素 的力的簡單加和，而是各要素關系之間構成的“合力”。這是教學設計必須遵循的一條重要原理。善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學設計的主要任務。？ ?教學活動的系統(tǒng)有序原理 ?教學活動的系統(tǒng)有序是指教學要結合學科內(nèi)容的邏輯結構和學生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學目標的達成。 ?教學有序不但包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情 感教學也要有一定的順序和層次。 ?教學有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上，而且也要體現(xiàn)在學生本身的學習上。不僅要貫穿于課堂教學中，而且也要貫穿于其它教學活動中，即貫穿于整個教

12、學過程。？ ?反饋控制原理 ?為使教學過程有序進行，達到預期目標，必須對教學過程進行有效控制，及時糾正出現(xiàn)的偏差，采取補救的措施。 ?教學設計中對教學過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時反饋、延時反饋）進行。 ?四、教學設計的基本內(nèi)容 ?教學設計的基本內(nèi)容包括三大部分、八個基本要素，如下圖所示 ?教學對象分析分析要點 ?分析學生的知識、技能基礎水平，為確定教學重點、難點、選擇教學方法提供依據(jù)； ?分析學生認知心理特點及認知發(fā)展水平，包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學習能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學目標提供依據(jù)； ?分析社會背景，包括學生的生活經(jīng)歷以及社會、家庭的

13、影響對教學可能產(chǎn)生的正負面效應，以便在教學過程中采取補救措施。 教學內(nèi)容分析分析要點 分析教學內(nèi)容的特點，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用 分析本節(jié)教學內(nèi)容的范圍與深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求;? 分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素，以利于學生對知識、技能的掌握和智力的開發(fā)。？ ?教學目標的制定 ?教學目標主要描述的是學生通過教學，預期產(chǎn)生的思想、情感和行為的變化。教學目標的制定要依據(jù)教學大綱的要求，要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。？具體包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面（三維目標） ?運用低起點、密臺階、多訓練、勤反饋、早補救、常激勵教學策略？教學策 略的設計

14、具體包括 ?新知導入起點要低； ?學習新知前要進行舊知識的復習；復習的內(nèi)容一定是和新知密切相聯(lián)系的知識，進而鋪設學生學習的各種臺階，注重教學的反饋與激勵。 ?體現(xiàn)訓練為主線的教學理念，通過學生對新知的反復訓練，加深對新知的理解與鞏固。注重學習方法、分析問題、解決問題能力的提升。特別應注意的是 訓練的廣度、梯度和深度。？ ?在教學設計中要注意解決好以下幾個問題 要根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容；（教學內(nèi)容不等于教材內(nèi)容）? 教學內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當； 教學內(nèi)容的重點要明確，要把學生的注意力集中到主要內(nèi)容上;? 教學內(nèi)容的難點也要明確，并要設計好解決、檢查難點的方法； ?教學內(nèi)容的組織、排列、呈

15、現(xiàn)方式，既要按知識的邏輯結構排列，又要按學生的認知次序來排列。？ ?精心設計練習的量和質，以及練習的方式方法。 ?教學方法的選擇 ?一般的教學方法有講授法、講練法、練習法、實驗法、圖示法、比較法、啟 發(fā)法、提問法、類比法、程序法、掌握學習法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主 什笑笑 佑專專。 ?教學方式方法的選擇，主要要依據(jù)不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容、教學的設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件等而定。 教學媒體的組合運用 教學媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。？傳統(tǒng)教學媒體有 書本、語言、黑板和圖片； 現(xiàn)代教學媒體有錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。？合理運用組合媒 體，是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的重要措施。？在教學設計中，對教學媒體