心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐探索

1、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐探索心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐探索摘要：心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是深化心理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)生需要，也是 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性的有效形式。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程 的教學(xué)設(shè)計(jì)，其理念向度是：從 “一元目標(biāo)轉(zhuǎn)向 “多元目標(biāo)；從 “封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向 “開(kāi)放教 學(xué)；從 “以教為主轉(zhuǎn)向 “以學(xué)為主；從 “被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向 “自主探究。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重解決教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)關(guān) 鍵問(wèn)題。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重點(diǎn)是建構(gòu)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式。 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 理論和人本主義學(xué)習(xí)理論， 我們建構(gòu)的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

2、模式是自主 合作學(xué)習(xí)模式， 它 主要包括專(zhuān)題講座、自主學(xué)習(xí)、合作研究、開(kāi)展評(píng)價(jià)等幾個(gè)根本環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：心理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；實(shí)踐探索 心理學(xué)課程是高等院校所有師范教育專(zhuān)業(yè)的公共必修課。 它是表達(dá)師范性、 培養(yǎng)合格教師、 彰顯教師教育特色的標(biāo)志性課程， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)、 學(xué)科教育及教材教法、 教育實(shí)習(xí)等 系列課程的根底性課程， 承當(dāng)著培養(yǎng)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任。 心理學(xué)課程 的受眾面大，對(duì)師范生教育素質(zhì)的影響非同一般。 然而， 在傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)中， 教師 多采用單向傳遞的授課方式， 學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性不高， 學(xué)習(xí)興趣難以激 發(fā)，教學(xué)成效不太顯著。 因此， 心理

3、學(xué)課程改革應(yīng)該置于高等院校教師教育類(lèi)課程改革的前 沿。從 2021 年始， 我們以心理學(xué)課程改革作為師范教育專(zhuān)業(yè)教師教育類(lèi)課程改革的切入點(diǎn)。 我 們開(kāi)展的心理學(xué)課程改革，著重進(jìn)行了兩個(gè)方面的改革：一是心理學(xué)課程存在形態(tài)的改革； 二是心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革。 心理學(xué)課程存在形態(tài)的改革， 是指心理學(xué)課程的存在形態(tài) 要實(shí)現(xiàn)由理論課程向網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)變， 即把以往固守于課堂教學(xué)的心理學(xué)理論課程建設(shè)成為課 堂內(nèi)外、 校內(nèi)校外皆適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程， 以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空， 激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)積極性， 提高心理學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量。 心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革， 是要 實(shí)現(xiàn)心理學(xué)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)

4、向，由過(guò)分依賴(lài)單向傳遞的“授 受式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽烤W(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)強(qiáng)調(diào)多向度交流的合作研究模式， 以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 使學(xué)生更加 主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與研究能力。 本文 結(jié)合我們近兩年來(lái)對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實(shí)踐， 擬就心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾個(gè)重 大問(wèn)題做些探討， 以期消解人們對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的認(rèn)知偏差， 為推進(jìn)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程 建設(shè)和提高學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)提供實(shí)踐參考。一、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價(jià)值“網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源中非常重要的組成局部， 設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程成為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教 育的一個(gè)非常重要而迫切的課題?！?】網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)表現(xiàn)的某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)的總和， 它包括兩個(gè)組成局部： 一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)策 略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。有的教師認(rèn)為建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是 “吃 力不討好的事，也有的教師認(rèn)為心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是 “華而不實(shí)、 “搞花架子，沒(méi)有必要 去創(chuàng)立。 這些是一局部教師對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程存在的浮泛的認(rèn)知偏差。 如果不廓清這些認(rèn)識(shí) 問(wèn)題， 認(rèn)識(shí)不到心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價(jià)值， 那么心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就難以啟動(dòng)。 心理 學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價(jià)值主要有以下三個(gè)方面。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是深化心理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)生需要 教學(xué)改革是教學(xué)質(zhì)量提高的有力杠桿。隨著高校教學(xué)改革的不斷

6、深入，壓縮必修課，增加 選修課；減少理論講授時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，已成為新時(shí)期高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。 減少理論講授時(shí)間， 并不意味著教學(xué)信息量的減少， 而是要求充分利用課堂教學(xué)時(shí)間。 如何 在減少理論講授時(shí)間的情勢(shì)下保證學(xué)生獲得足夠的知識(shí)量？筆者認(rèn)為， 引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng) 絡(luò)資源開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，是解決 “減少課堂講授時(shí)間與增大課程學(xué)習(xí)的信息量這對(duì)矛盾的有 效方法。 諸多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取途徑與使用介質(zhì)的調(diào)查說(shuō)明， 互聯(lián)網(wǎng)資源是學(xué)生最為 樂(lè)意使用的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)資源具有信息量大、 檢索方便、 呈現(xiàn)形式多樣等特點(diǎn)，是符合 大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要信息源。 但是， 如果通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎去尋找

7、所需資源， 有時(shí)要 消耗學(xué)生大量的時(shí)間和精力， 也未必能得到優(yōu)質(zhì)資源； 有些大學(xué)生自控能力不強(qiáng)， 面對(duì)信息 量大且良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息， 易被其他事物吸引而不能專(zhuān)注于與學(xué)習(xí)科目相關(guān)的內(nèi)容， 易出 現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象。 鑒于這些情況， 如何做到既能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)又能有效防范大學(xué)生上網(wǎng)迷 航問(wèn)題的發(fā)生，這對(duì)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展課程學(xué)習(xí)甚為重要。解決“減少課堂講授時(shí)間與增大課程學(xué)習(xí)的信息量這對(duì)矛盾的最正確方法就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)實(shí)施課程教學(xué)。 在互聯(lián)網(wǎng)日益普及并且已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、 生活的重要平臺(tái)的信息化時(shí) 代，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施課程教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)改革的努力方向。課程

8、改革是高校教學(xué)改革的核心，也是高校教學(xué)改革的抓手。這是由課程在高校教學(xué)工作 中的地位和作用決定的。 心理學(xué)課程改革必須順應(yīng)當(dāng)前高校教學(xué)改革的趨勢(shì)與方向， 致力于 實(shí)現(xiàn)課程形態(tài)和教學(xué)組織形式的網(wǎng)絡(luò)化。 從這方面的意義上可以說(shuō)， 建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是 深化心理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)生需要。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性的有效形式 目前在高校開(kāi)設(shè)的公共課中，除了要統(tǒng)考過(guò)級(jí)的?大學(xué)英語(yǔ) ?和 ?計(jì)算機(jī) ?這兩門(mén)窗口課程，其它公共課程， 包括心理學(xué)課程，一般都不被重視，教學(xué)效果常常不太理想。大量的教學(xué)實(shí) 踐證明， 影響公共課程教學(xué)成效的主要因素有： 授課者的教學(xué)理念問(wèn)題、 授課者的教學(xué)方式 方法問(wèn)

9、題、 授課者的教學(xué)技能與能力問(wèn)題、 授課者選用教材的適合程度問(wèn)題以及學(xué)習(xí)者對(duì)課 程學(xué)習(xí)的重視程度問(wèn)題等。 從我們對(duì)師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的滿(mǎn)意度調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 心理 學(xué)課程不被學(xué)生所重視， 其教學(xué)效果常常不太理想， 這與教師采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法有 直接的關(guān)系。 在傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)中， 教學(xué)目標(biāo)具有明顯的一元化和知識(shí)化特征， 教師 大都以傳授心理學(xué)理論知識(shí)作為首要的甚至唯一的教學(xué)任務(wù)，往往采用“授 受式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)， 教學(xué)信息傳輸是單向的， 教學(xué)信息呈現(xiàn)形式比擬單一， 過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)心理學(xué) 知識(shí)的傳授與掌握， 冷落和無(wú)視探究與分析， 因而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣， 阻礙了 學(xué)生分

10、析、 解決問(wèn)題能力的形成與開(kāi)展。 相較于心理學(xué)理論課程， 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有以下 這些顯著優(yōu)點(diǎn)： 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程存在多條學(xué)習(xí)路徑， 適合不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)， 有利于進(jìn) 行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有很好的交互性， 不僅能向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)信息， 亦能 接收學(xué)習(xí)者的反應(yīng)信息并及時(shí)做出反應(yīng)。它利用BBS、 E-mail 等設(shè)置討論模塊、問(wèn)答模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)習(xí)者間、師生間的雙向性交流， 增加了習(xí)者間、師生間交流的形式與途徑，非常有利于 個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上具有擴(kuò)展性， 可以將學(xué)科最新開(kāi)展的成果吸收到網(wǎng)絡(luò)課程中， 與時(shí)代同步開(kāi)展， 適應(yīng)知識(shí)更新的需要， 能夠不斷拓寬課程

11、涉及 的知識(shí)面。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的上述特征和優(yōu)點(diǎn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏， 改變了心理學(xué)課 程以教師講授為主、 學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式， 讓學(xué)生進(jìn)行多向度的交流， 并且使學(xué)生 有較多的自主、 合作、 探究的時(shí)空， 因而能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)公共課的興趣和積 極性。筆者于 2021 年 6 月對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從該項(xiàng)調(diào)查的反應(yīng) 信息看，喜歡和很喜歡利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.6%，一般喜歡的 23.2%，不喜歡的僅 2.2%。喜歡心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的主要原因： 有 23.7%的學(xué)生是因?yàn)樾畔⒘看螅?48.5% 的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)多樣； 15.8%的學(xué)生是

12、因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容比擬有趣； 12%的學(xué)生是因?yàn)橄?學(xué)好心理學(xué)，為將來(lái)做教師作準(zhǔn)備。提問(wèn) “學(xué)生上心理學(xué)課最喜歡的活動(dòng)，答復(fù) “師生間或 同學(xué)間進(jìn)行交流、 “上網(wǎng)學(xué)習(xí)、 “聽(tīng)老師講課分別占 43%、 35%、 31%。上述的調(diào)查結(jié) 果說(shuō)明， 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的主動(dòng) 積極性。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的有效途徑 進(jìn)入二十一世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為世界各國(guó)教育改革共同關(guān)注的 焦點(diǎn)。 培養(yǎng)和提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力， 重點(diǎn)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 研究 是創(chuàng)新的根底。 一個(gè)人要在某一個(gè)問(wèn)題上有所創(chuàng)新， 他對(duì)

13、這個(gè)問(wèn)題一定要有大量、 充分的研 究；沒(méi)有研究就不可能有創(chuàng)新。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 就必須培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 在心 理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式主要是討論、問(wèn)答、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等等，而討論、問(wèn)答、作 業(yè)、測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容大都以 “問(wèn)題呈現(xiàn)的。 對(duì)“問(wèn)題的探究是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主 要方式。 它必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新靈感， 使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分開(kāi)展， 對(duì) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力能夠起到較為明顯的促進(jìn)作用。 雖然有些學(xué)科課程亦具有培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的功能， 但是由于心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有自主性、 探究性強(qiáng)的特點(diǎn)， 因而使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力方面比其它學(xué)科課

14、程更為突出、更為鮮明。二、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)分析階段、設(shè)計(jì)階段、開(kāi)發(fā)階段、試用階段和推廣階段，其中 設(shè)計(jì)階段是最為重要的。 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是 對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的各個(gè)要素所設(shè)置的方案， 包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、 教學(xué)策略設(shè) 計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、 學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。 網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路 的充分表達(dá)，指的是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等等。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊維度。 它是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的根底工程， 也是決定網(wǎng)絡(luò) 課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 因此， 建設(shè)心理學(xué)

15、網(wǎng)絡(luò)課程， 必須將心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)置于 突出位置。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念向度1. 教學(xué)目標(biāo)：從 “一元目標(biāo)轉(zhuǎn)向 “多元目標(biāo) 傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的傳授與掌握，無(wú)視能力、情感、態(tài)度和價(jià)值 觀方面的育人目標(biāo)， 這種一元化的教學(xué)目標(biāo)造成了心理學(xué)課程教學(xué)功能的衰減。 心理學(xué)課程 的“本體價(jià)值是心理學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)然追求，也是定位心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。 心理學(xué)課程具有知識(shí)價(jià)值、 能力價(jià)值、 方法價(jià)值和品格價(jià)值。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)就 是要全面、 均衡地實(shí)現(xiàn)心理學(xué)課程所固有的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、 方法價(jià)值和品格價(jià)值，促 進(jìn)學(xué)生全人的開(kāi)展。從這個(gè)意義上而言，心理學(xué)

16、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有多元化的特征。2. 教學(xué)時(shí)空：從 “封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向 “開(kāi)放教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)限定在一定的區(qū)域和一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，缺乏對(duì)外在社會(huì)與自然世界 的關(guān)注與聯(lián)系， 而利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)， 那么要實(shí)現(xiàn)由封閉教學(xué)向開(kāi)放教學(xué) 的轉(zhuǎn)變。 這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同之處。 利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展教學(xué)， 不局限 于校內(nèi)、課堂和課本等空間， 而且可以在任意的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)， 信息傳遞也由單向變?yōu)殡p向， 教師與學(xué)生之間有充分的交互，因而 “大大拓展了現(xiàn)行的教學(xué)時(shí)空，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野 與思維空間【 2】，有利于提高心理學(xué)的教學(xué)效率。3. 教學(xué)重心：從 “以教為主轉(zhuǎn)向 “以

17、學(xué)為主 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，是教學(xué)的中心，學(xué)生處于受教師支配的地位，學(xué)生的 學(xué)習(xí)完全在教師的主導(dǎo)之下進(jìn)行， 教學(xué)信息只能從教師傳向?qū)W生。 而利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi) 展教學(xué)，是以人本主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想，打破教師的 “權(quán)威，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào) 學(xué)生在教學(xué)中的主體地位， 通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境， 使學(xué)生可以按 照個(gè)人情況來(lái)選擇所需的學(xué)習(xí)資源， 自主地決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)程， 能夠?qū)€(gè)人學(xué)習(xí)有更多 的支配權(quán)。4. 學(xué)習(xí)方式：從 “被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向 “自主探究 學(xué)習(xí)理論是人們科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的理論根底。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程， 尤其是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，離不

18、開(kāi)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。 “任何教學(xué)技術(shù)中的設(shè)計(jì)都是以 學(xué)習(xí)理論為根底的。 因此， 學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要理論根底之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外到內(nèi)的輸入過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。 人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào) “以人的開(kāi)展為本， 即強(qiáng)調(diào) “學(xué)生的自我開(kāi)展。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的 教學(xué)設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、 開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以一系列 “問(wèn)題來(lái)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在開(kāi)放性的學(xué) 習(xí)環(huán)境中自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而表達(dá) “以學(xué)生為中心的思想，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的 認(rèn)知主體地位， 促使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)， 調(diào)

19、動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性， 改變傳統(tǒng) 的心理學(xué)課程教學(xué)自始至終以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題惠特洛克根據(jù) 20 年來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的反應(yīng)意見(jiàn)， 提出了優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的十大特征。 它們 是：明確的教學(xué)目標(biāo)、富有吸引力的呈現(xiàn)方式、明顯的標(biāo)志、方便的使用、適用的語(yǔ)言、模 塊化的結(jié)構(gòu)、多種多樣的問(wèn)題、反應(yīng)、測(cè)試和邏輯化排列。有鑒于此，在進(jìn)行心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課 程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須把上述要素考慮在內(nèi)，重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。1.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該到達(dá)的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南， 對(duì)教學(xué)起著 “指揮棒、

20、 “控制器和 “標(biāo)桿尺的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè) 計(jì)的核心問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也是進(jìn)行各個(gè)教學(xué)要素設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就能夠 為后期進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供指引， 使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)臻于完善和更具有針對(duì)性。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可分為課程總的 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、 單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)層次。 無(wú)論進(jìn)行哪個(gè)層次 的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，都應(yīng)從心理學(xué)課程的 “本體價(jià)值出發(fā)，力求使心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)多元化。基于此，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面： 激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)與研究心理學(xué)的興趣； 使學(xué)生

21、獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)； 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理 學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力； 培養(yǎng)和提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與能 力；增進(jìn)學(xué)生的合作與共享的個(gè)性品質(zhì)； 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。2.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體。它是按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目 標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、 重組， 使教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)工作的需要、 心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀和心理學(xué)研究的開(kāi)展趨勢(shì)，我們改變以往按照心理學(xué)知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)的做法， 采用模塊化組織方法， 把心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容分 成六個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。 這六個(gè)模塊分

22、別是： 初識(shí) ?心理學(xué) ?；認(rèn)識(shí)你自己； 學(xué)習(xí)的動(dòng)力與策略； 大、中學(xué)生的心理健康及其維護(hù)；教師的威信及其形成； 學(xué)生的個(gè)別差異與教育。 每個(gè)模塊 的內(nèi)容一般應(yīng)包括以下幾局部： 教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、 擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源、 練習(xí)、討論、 測(cè)驗(yàn)、 作業(yè)、學(xué)習(xí)方法建議以及專(zhuān)用名詞、 術(shù)語(yǔ)的解釋說(shuō)明等。 每個(gè)模塊應(yīng)具有開(kāi)放性和可擴(kuò)充性， 模塊間既相互獨(dú)立， 又相互關(guān)聯(lián)。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的這種模塊化組織方法有利于學(xué) 生進(jìn)行個(gè)性化的自主探究學(xué)習(xí)。3. 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。它是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的核心內(nèi)容， 旨在充分調(diào)

23、動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性， 引導(dǎo)學(xué) 生深度參與心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)既有個(gè)體化的， 也有協(xié)作性 的。因此，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包含自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。 要做好心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)， 關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)大量的能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主 學(xué)習(xí)的資源，如討論題、練習(xí)題、作業(yè)題、測(cè)試題以及拓展性閱讀材料等。協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)那么可通過(guò)協(xié)作交流平臺(tái)和在線評(píng)價(jià)模塊等來(lái)創(chuàng)設(shè)協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者參加討論和交流經(jīng)驗(yàn)， 并要求教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)作出適宜的評(píng)價(jià)， 引導(dǎo)學(xué)生 完成學(xué)習(xí)過(guò)程，到達(dá)協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。4. 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程

24、的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)具有明顯的個(gè)別化特征， 需要學(xué)習(xí)者具有自我管理的能力。 在我國(guó) “大學(xué)生 自我管理和調(diào)節(jié)能力較弱的情況下 【 3】，要監(jiān)控和促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)， 必須在網(wǎng)絡(luò)課程 的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)， 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的作用。 實(shí)踐 說(shuō)明， 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、 鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和考察學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。 開(kāi)展心理學(xué)網(wǎng) 絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)， 能夠有效監(jiān)控學(xué)生對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)， 保障心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué) 習(xí)質(zhì)量， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的主動(dòng)積極性。 因此， 在心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā) 階段必須重視做好該課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

25、從功能上分，主要有診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。 如果僅僅進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，那是難以科學(xué)公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程質(zhì)量的。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合， 以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。 因 為注重過(guò)程性評(píng)價(jià)， 可以改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生相對(duì)別離的狀況， 有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程， 使學(xué)習(xí)者有一定的學(xué)習(xí)約束， 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性， 同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)從“以教為中 心向 “以學(xué)為中心的真正轉(zhuǎn)變。例如，通過(guò)對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng) 的評(píng)價(jià)表，籍此實(shí)現(xiàn)對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的

26、過(guò)程性評(píng)價(jià)， 促使學(xué)生更積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。三、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式是貫徹落實(shí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念的落腳點(diǎn)，因而是心 理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重點(diǎn)。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式， 是指在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下， 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、 結(jié)構(gòu)和程序的活動(dòng)范式。 教學(xué)思想是 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式賴(lài)以形成的思想根底。 在不同的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下， 會(huì)形成不 同的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。 以往的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式多為個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的模式。 隨著 網(wǎng)絡(luò)課程改革的不斷深入， 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式從單一的模式向多樣化的模式開(kāi)展， 涌

27、現(xiàn)出了 問(wèn)題型模式、協(xié)作型模式、教授型模式、 案例型模式等等多種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。 基于建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論， 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)行的教學(xué)模式是自主 合作學(xué)習(xí)模式。 這是一種既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)模式。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的自主 合作學(xué)習(xí)模式主要包括專(zhuān)題講座、自主學(xué)習(xí)、合作研究、開(kāi)展評(píng) 價(jià)等幾個(gè)根本環(huán)節(jié)。1.專(zhuān)題講座 師范教育專(zhuān)業(yè)使用的心理學(xué)教材普遍涵蓋了根底心理學(xué)和局部教育心理學(xué)、開(kāi)展心理學(xué)、 心理衛(wèi)生學(xué)、心理咨詢(xún)等學(xué)科的知識(shí)。因心理學(xué)教材內(nèi)容較多，在課時(shí)壓縮的情況下， 我們 根據(jù)師范生將來(lái)工作的需要和他們學(xué)習(xí)、 生活的實(shí)際， 將要講授的心理學(xué)教材內(nèi)容整

28、合為六 個(gè)專(zhuān)題， 采取專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行教學(xué)。 專(zhuān)題講座的內(nèi)容約覆蓋心理學(xué)課程內(nèi)容的70%，專(zhuān)題講授的時(shí)間可安排 32 學(xué)時(shí)，占心理學(xué)課程學(xué)期總學(xué)時(shí)的3/5 。2.自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)，又可稱(chēng)為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān) 控學(xué)習(xí)過(guò)程 、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。 “人是通過(guò)自主活動(dòng)獲得主動(dòng)開(kāi)展的?！?】自主學(xué)習(xí)是國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。 網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了自由的時(shí)空 和豐富的內(nèi)容。為穩(wěn)固和提高心理學(xué)專(zhuān)題講座的教學(xué)效果，需要學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體的作用， 充分利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。 利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有很大的靈活 性，可以在專(zhuān)題

29、講座前進(jìn)行， 也可以在專(zhuān)題講座之后進(jìn)行。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí) 所提供的學(xué)習(xí)資源極為豐富，既有專(zhuān)題講座的PPT專(zhuān)題講座的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有與專(zhuān)題講座相關(guān)的文本資源、 互聯(lián)網(wǎng)資源， 還有幫助學(xué)生穩(wěn)固和提高專(zhuān)題學(xué)習(xí)效果的討論、 練習(xí)、作業(yè)、 測(cè)驗(yàn)和心理學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題等資源。 在心理學(xué)課程教學(xué)方案中， 自主學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)可安排 為 10 個(gè)學(xué)時(shí)，占心理學(xué)課程總學(xué)時(shí)的 1/5 左右。 3.合作研究自主、合作、探究是人類(lèi)根本的生存方式， 是人的本質(zhì)的表達(dá)。 充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)生自主、 合作、探究的愿望，并努力創(chuàng)造條件去幫助學(xué)生達(dá)成這些愿望，是教學(xué)最根本的價(jià)值追求。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)之一是增進(jìn)學(xué)生的合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。為此，我們把“合作研究確定為心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的合作研究的根本流程是：組建研究小組t選擇研究課題 t