坐井觀天（說課稿）

1、坐井觀天評課稿牛首鎮(zhèn)實驗小學 朱健健魏蘭蘭老師執(zhí)教的坐井觀天,這是一堂生動有趣的閱讀課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。魏老師這節(jié)課的教學體現(xiàn)了課標以學生的發(fā)展為本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學全過程之中根據(jù)課標要求圍繞三維目標,把握重難點,提煉知識脈絡,給出達到目標的最佳方法和途徑。好的老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不認真不細致也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生

2、就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。從整體上看，這堂課有以下幾個方面的特點：一、魏老師導學案設計有梯度導學案所設計的內容以教材文本為基礎，通過由易到難,由簡到繁,螺旋式上升,找出最佳切入點。注重知識的形成過程和規(guī)律的歸納總結。導學案的編寫注重層次性，通過分層讓每一位學生都有收獲、都有進步。二、導學案的設計要有利于課堂獨學與展示（1）教師重視學法指導。導學案在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學”到“我要學”、“我學會”、“我會學”的重大轉變。把學習方法滲透和融入到知識的導學中，不單獨呈現(xiàn)。要清楚何時點撥，點撥什么內容。這樣比較

3、適合學生的心理特點和知識建構特點。 是對學生整個學習過程的“指點迷津”。閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據(jù)教材的知識特點和學生的認知水平，恰當?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡栴}的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結論，總結規(guī)律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。上課開始，老師引導學生找出課文中的兩只小動物的具體位置，正是他們的位置不一樣，他們產(chǎn)生了爭論，同學們想不想知道小鳥和青蛙之間發(fā)生了怎樣的爭論，帶著問題朗讀課文2-7段，這樣的提問引起了學生的好奇心，讓學生有興趣學習并能主動學

4、習。同時也有了學習方法，有利于學生的獨學的開展。（2）注重知識鏈接。教師目的在掃清學習新知識時的障礙，為學習新知識做好鋪墊。學習內容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能，要使目標知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化。學習內容包括自主學習、合作探究（對學、組學，群學）。  包括與本節(jié)課學習有關的學生所缺乏的關鍵性學習材料，包括舊知或者拓展性材料，以方便建立學生對新舊知識的聯(lián)系。也可是學生對知識學習的前掛后連，拓展延伸。（3）、教師設計學習過程。學習過程是導學案設計的主體內容，也是學生學習的主體環(huán)節(jié)。要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。學生的自主學習，包括學生自主讀書、

5、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三段對話構成，黃老師在教學中抓住這三段對話進行了多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。比如在學習小鳥和青蛙的第二段對話時，老師采用了男生讀青蛙的話、女生都小鳥的話來進行分角色朗讀，在朗讀中思考：這兩只小動物對天有什么不同的看法。從而得知青蛙認為天只有井口大，小鳥則認為天無邊無盡。在朗讀中引導學生對“大話”和“無邊無盡”這兩個詞語的理解。說大話的意思就是吹牛，青蛙認為小鳥在吹牛。無邊無際的意思

6、就是很大很大，為了讓學生更好的掌握無邊無盡這個詞語，黃老師還讓學生列舉出還有哪些事物也可以用無邊無盡來形容，得出答案：草原、大海、沙漠、大森林通過幫助學生設計問題，以及引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，體現(xiàn)高效課堂學生自學（獨學、對學、群學）、展示、反饋的基本學習程序，能較好的體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，達到學會、會學、樂學、創(chuàng)造性學習的目的。三、創(chuàng)設了實踐的空間，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象的能力。在理解課文內容時，魏教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把作業(yè)本卷成一個筒，這樣看和平時看有沒有什么區(qū)別，從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。在理解課文后，老師做了一個假設：青蛙如果跳出井口，它會和小鳥說些什么呢？從而給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓學生盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這樣切合實際