大班數(shù)學(xué)教育說課稿

1、大班數(shù)學(xué)教育說課稿一、教材分析 數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，然而通過幼兒自己主動(dòng)活動(dòng)的過程，再加以引導(dǎo)，一步一步深入，使幼兒真正在操作過程中去發(fā)現(xiàn)、歸納“分類”的特征。二、幼兒情況分析 大班幼兒的認(rèn)知、操作、邏輯思維能力在不斷提高；同時(shí)，他們不僅僅滿足于老師所告知的、所傳授的，他們更希望通過自己的能力加以證實(shí)。從而具體轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在抽象的概念，所以通過活動(dòng)希望他們能把自己對(duì)事物的外部特征的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為內(nèi)在的、有規(guī)律的思考。因此我選擇的在活動(dòng)中教會(huì)幼兒二次分類。這項(xiàng)符合兒童發(fā)展的主題。三、 目標(biāo)確定 幼兒園教育指導(dǎo)綱要對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)：科學(xué)教育的價(jià)值趨

2、向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力。幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內(nèi)容必須與幼兒興趣、需要、及接受能力相吻合 ，引導(dǎo)幼兒向最近目標(biāo)發(fā)展區(qū)發(fā)展。在接觸中發(fā)現(xiàn)，大班的孩子喜歡探索，喜歡嘗試，對(duì)于動(dòng)動(dòng)，做做，非常感興趣，于是啟發(fā)他們?cè)诓僮骱筮M(jìn)行交流和討論，積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)。因此，根據(jù)綱要中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)以及大班幼兒的實(shí)際情況，我將本次活動(dòng)的目標(biāo)定位于： 1、認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒說出圖形兩個(gè)層次的特征，體驗(yàn)包含關(guān)系，學(xué)習(xí)二次分類。2、情感目標(biāo)：通過活動(dòng)使幼兒能從生活、游戲中感受事物的關(guān)系，并體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。3、能力目標(biāo)：通過幼兒的操作、探索，培養(yǎng)幼

3、兒發(fā)現(xiàn)、觀察比較、歸納事物特征的邏輯思維能力。本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在“培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、觀察比較、歸納事物的能力”；根據(jù)暑期實(shí)踐我了解到大班幼兒已經(jīng)完全可以發(fā)現(xiàn)事物的最基本的特征并將它們分類，但在很多情況下并不理解什么是包含關(guān)系的事物，因此本次活動(dòng)的難點(diǎn)是“如何讓幼兒理解包含關(guān)系”。四、活動(dòng)準(zhǔn)備1、紅色、黃色、藍(lán)色的正方形、圓形、三角形若干2、各種積木3、提前讓幼兒穿上鮮艷的衣服，女孩子則扎上不一樣的發(fā)型五、教學(xué)方法自皮亞杰提出“抽象的思維起源于動(dòng)作”，抽象水平的邏輯來(lái)自于動(dòng)作水平的邏輯的概括與內(nèi)化。因此我確定了以下三種教學(xué)方法：1、 嘗試操作法：在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)讓幼兒親手操作材料，在實(shí)際的操作中

4、探索和學(xué)習(xí)，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒只有在“做”的過程中，在與材料相互作用的過程中，才可能對(duì)某一數(shù)學(xué)概念屬性或規(guī)律有所體驗(yàn)，才可能獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)活動(dòng)中，我給孩子們投放充足豐富的操作材料：各種紅色、黃色、藍(lán)色的正方形、圓形、三角形若干，讓幼兒通過自己動(dòng)手?jǐn)[弄后，嘗試找到分類的方法，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)歸納。2、 語(yǔ)言討論法：在數(shù)學(xué)教育中，討論是一種常用的方法，但是，討論的時(shí)機(jī)選擇在操作的不同時(shí)間，就會(huì)對(duì)幼兒的具體操作及思維活動(dòng)起不同的作用。因此，在活動(dòng)開始時(shí)，我就引導(dǎo)幼兒先討論用什么方法分類，操作后再一次請(qǐng)幼兒討論“你是用什么方法”，這樣，通過不斷的交流討論，加上教師的幫助歸納，使幼兒在自

5、己的頭腦中形成二次分類的概念。3、 游戲法：通過“看誰(shuí)舉得快”的游戲，進(jìn)一步使幼兒通過競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，達(dá)到在玩中學(xué)的目的，在游戲中發(fā)展幼兒的思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，既使知識(shí)得到了鞏固和深化，又使幼兒的分析、比較、概括能力得到提高。同時(shí)，在幼兒學(xué)習(xí)過程中：教師做到面向全體，注意個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒在各自不同水平上有所提高。我根據(jù)幼兒的能力差異，引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒先觀察，再嘗試找出最好的分類方法，引導(dǎo)能力弱的幼兒在逐個(gè)嘗試后，得出二次分類的特征。六、說學(xué)法整個(gè)活動(dòng)以幼兒為主體，不讓幼兒產(chǎn)生惰性，變以前的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，讓幼兒在討論，操作，交流以及不斷交替活動(dòng)中掌握活動(dòng)的重難點(diǎn)，對(duì)幼兒使用了嘗

6、試操作法，語(yǔ)言討論法及游戲法等學(xué)法。幼兒的操作與嘗試，交流與討論都讓幼兒從動(dòng)作水平的邏輯發(fā)展，不斷向抽象的邏輯思維的發(fā)展。七、教學(xué)過程1、現(xiàn)象幼兒發(fā)放教具，即各種顏色形狀的圖形，教師先發(fā)令，把X色的XX形舉起來(lái)；或是請(qǐng)將大（?。┑腦形舉起來(lái)。幼兒聽到信號(hào)后應(yīng)迅速地根據(jù)這兩個(gè)特征將圖形舉起來(lái)，看誰(shuí)舉得快。這次的嘗試操作是先提高幼兒的獨(dú)自操作，按照事物的外部特征來(lái)進(jìn)行分類。2、出示紅、藍(lán)兩色的圓形、正方形、三角形若干，請(qǐng)幼兒上來(lái)將幾何圖形按顏色分為兩類，然后再請(qǐng)兩名幼兒上來(lái)將紅、藍(lán)圖形按形狀不同各分為三類（即紅色圓形、正方形、三角形及藍(lán)色圓形、正方形、三角形）初步學(xué)習(xí)對(duì)圖形做二次分類。操作后再進(jìn)而有單獨(dú)的幼兒操作。操作后由幼兒指出不足，教師再指導(dǎo)，幼兒在進(jìn)行的二次分類。讓幼兒在自己的思索中突破本次的重難點(diǎn)，并由教師總結(jié)。3、 通過游戲，激發(fā)幼兒活動(dòng)積極性；啟發(fā)誘導(dǎo)，在自由操作中掌握知識(shí)，發(fā)展能力：先引導(dǎo)幼兒觀察圖形的不同點(diǎn)（顏色、形狀、大?。缓蠊膭?lì)幼兒自由的操作，逐步深入，在自由探索中發(fā)現(xiàn)分類的方法； 經(jīng)驗(yàn)闡述，交流各自不同的方法：注重幼兒之間經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的操作結(jié)果分享自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。然后在每一個(gè)操作環(huán)節(jié)都有教師和幼兒的共同小結(jié)，注重經(jīng)驗(yàn)的鞏固和歸納。4、經(jīng)驗(yàn)的遷移：舉例請(qǐng)幼兒做二次分類“請(qǐng)大家將小朋友進(jìn)行二