天凈沙秋思說(shuō)課稿

1、天凈沙 秋思說(shuō)課稿 陳夢(mèng)云 2012年11月22日星期四天凈沙 秋思天凈沙 秋思是第三單元古代詩(shī)歌四首中最后一首，是需要細(xì)致賞析的課文，全曲用無(wú)比簡(jiǎn)潔的文字描繪了一幅深秋黃昏圖，渲染了悲涼的氣氛，表現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)游子的惆悵之情。這首曲子是作者將許多相對(duì)獨(dú)立的事物同時(shí)納入一個(gè)畫(huà)面之中，從而形成了動(dòng)與靜、明與暗、背景與主題的相互映襯；處于動(dòng)態(tài)中的“流水”與處于靜態(tài)中的“小橋”、“人家”相映，更顯出環(huán)境的幽靜；“西風(fēng)”與“古道”相映，使道路更見(jiàn)蒼茫無(wú)盡；“小橋流水人家”呈現(xiàn)出的安適景象，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。古人云：“凡景語(yǔ)，皆情語(yǔ)”，用于本文，實(shí)為確切至極。全曲除了最后

2、一句外，全是景語(yǔ)，而字字都是扣著“情”來(lái)寫(xiě)的，動(dòng)人心魄之處，即在如此。引入新課時(shí)，我以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也想照應(yīng)新課中“元曲”這一體裁其實(shí)跟唐詩(shī)、宋詞是并列的一種文學(xué)體裁。為了讓學(xué)生能揣摩作者精心選取的意象，我在教學(xué)中，主要采用反復(fù)誦讀法。初讀，先有個(gè)大致的感覺(jué)，然后了解元曲的知識(shí)以及作者所處的時(shí)代背景，結(jié)合教材中的插圖，為進(jìn)一步分析本文的意境做鋪墊。然后范讀，注意朗讀節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，試著去誦讀，結(jié)合當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境和現(xiàn)實(shí)情況，一步步加入自己的理解和感情。（讀）接下來(lái)就是對(duì)曲子的具體分析，在對(duì)詞意和句意的大致了解后，再對(duì)句子整體進(jìn)行賞析，多用提示的方法讓學(xué)生自己概括

3、意思，在理解文意的基礎(chǔ)上再次結(jié)合插圖讓學(xué)生沉浸在圖景中，通過(guò)自己的聯(lián)想和想象與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以達(dá)到理解文章主旨的作用。然后，就是讓學(xué)生再次結(jié)合插圖，回想當(dāng)堂分析的內(nèi)容并用自己的語(yǔ)言描述圖畫(huà)的簡(jiǎn)要內(nèi)容和意境及作者當(dāng)時(shí)的心情。通過(guò)讓學(xué)生自己想，自己說(shuō)的方法，將課堂還給學(xué)生，以達(dá)到“新課改”中師生角色的轉(zhuǎn)變，真正做到教師只是課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正的成為課堂的主體。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是當(dāng)堂背誦，再補(bǔ)充一些“思鄉(xiāng)”的名言佳句，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，以使得他們能夠從情感上了解詩(shī)歌的意義。那么當(dāng)堂背誦這一環(huán)節(jié)，我個(gè)人認(rèn)為是檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課的理解程度，也能夠在一定程度上了解他們是否能夠通過(guò)理解詩(shī)歌的背景、意境的情形下背誦全曲，而不是課下通過(guò)機(jī)械式的記憶方法死記硬背。以前的方法，不僅讓學(xué)生覺(jué)得痛苦，覺(jué)得課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)于教師的工作也是不利的。本堂課，我認(rèn)為最行之有效的便是結(jié)合插圖讓學(xué)生在有自己天馬行空的想象空間外，還能夠有一定程度的限定，不至于任意發(fā)揮想象，無(wú)邊無(wú)際，不著目的。再者便是當(dāng)堂背誦，這樣符合了“新課改”中的“堂堂清”，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是一件好事，使他們?cè)谡n外有了更多的時(shí)間來(lái)思考，來(lái)多背誦一些課外古詩(shī)詞，不至于陷入“學(xué)而不思則罔”的境地，也使他們能夠有興趣而且輕松愉快的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我深知我還有許多需要改進(jìn)的地方，比如：說(shuō)話的語(yǔ)氣過(guò)于平緩，還有