情景教學(xué)對提高語文教學(xué)實效性的研究

1、情景教學(xué)法對提高語文教學(xué)實效性的研究結(jié)題報告蔣集河南小學(xué) 曹長鎖一、課題的提出 近年來正在推開的基礎(chǔ)教育改革是黨中央、國務(wù)院為深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育所部署的一項重大戰(zhàn)略任務(wù)。它以鮮明的時代氣息和現(xiàn)實針對性將給我國的基礎(chǔ)教育帶來革命性的變化。這次課改要求教師在教學(xué)過程中“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！奔葱抡n改關(guān)注了教學(xué)方式的優(yōu)化問題，我們在教學(xué)中努力實踐著新課程的這一理念，但仍然出現(xiàn)了一個比較突出的問題：教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，然而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。 因此，如何組織合理、有效的教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，

2、關(guān)于有效教學(xué)的策略研究就成為我校進一步實施課程改革的切入點。二、課題的界定所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引進學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性讓學(xué)生聽清楚、聽明白。 所謂“有效教學(xué)”就是在新課程改革的新理念指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學(xué)生全面、

3、和諧發(fā)展的教育目標。 “有效教學(xué)策略”的研究，我們將通過“有效開發(fā)課程資源”、“有效備課”、“有效上課”、“有效評價”等手段來實現(xiàn)有效教學(xué)。 三、課題研究的理論基礎(chǔ) 1、有效教學(xué)理論 以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點和依據(jù)。 2、系統(tǒng)論、控制論原理 整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法的核心和基礎(chǔ)。“整體大于部分之和”是系統(tǒng)整體性的集

4、中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想的一個基本定律，這個原則運用到教學(xué)活動中去就是強調(diào)系統(tǒng)的整體性，堅持局部服從整體的原則。 任何事物都有自己的結(jié)構(gòu)。事物的發(fā)展除了因量變引起的質(zhì)變外，還有由于改變了事物內(nèi)部各因素的排列組合關(guān)系，即改革事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變的。要把合理結(jié)構(gòu)的思想運用到教學(xué)活動中去，就是要使組成教學(xué)活動的各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評價等，包括教學(xué)活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率。四、課題研究的設(shè)計 （一）課題研究的內(nèi)容、目標和原則 1、研究內(nèi)容：（1）“有效開發(fā)課程資源策略”研究生活化課程資源的不斷開發(fā) 學(xué)科

5、之間內(nèi)容的有機綜合 主體協(xié)同教學(xué) （2）“有效備課策略”研究 單元分組備課 動態(tài)生成 2、研究目標 （1）通過課題研究，提高教師整合課程資源的能力，創(chuàng)造性地用好、用活教材的能力。 （2）通過課題研究，改變教師的教學(xué)方式，進一步優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。 3、研究原則 （1）關(guān)注學(xué)生原則。課堂教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，強化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中的主角，教師是教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者。 （2）關(guān)注發(fā)展原則。注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括基礎(chǔ)知識和基本學(xué)力、個性與品德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐能力；注重學(xué)生“大智慧”的發(fā)展；注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。 （二）課題研究的方法和步驟 1、研究方

6、法 本課題以文獻分析法和調(diào)查法為主文獻分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。 2、研究步驟 （1）準備階段：實驗教師參加課程標準及實驗教材培訓(xùn)； 由課題負責(zé)人搜集材料聯(lián)系教育、教學(xué)實際進行小學(xué)語、數(shù)學(xué)、品德與生活課程標準培訓(xùn)、實驗教材培訓(xùn)、傳達實驗計劃； 看錄像課開展討論； 擬訂好子課題，確定負責(zé)人，制訂子課題方案； （2）實施階段： 進一步完善實驗方案； 開展課題實驗活動； 上研究課、開展評課交流

7、、共同研討； （3）實驗總結(jié)階段： 分別進行實驗資料的全面整理（實驗報告、交流材料、錄像課、公開課、論文、優(yōu)秀教案集、精彩課堂教學(xué)記實錄） 五、課題研究的實施策略 （一）有效課程資源的開發(fā) 1、生活化課程資源的不斷開發(fā) 在新課程背景下，教材已經(jīng)不是唯一的教學(xué)資源，知識不是唯一的教學(xué)目標；課堂也不是唯一的教學(xué)場所了，而校內(nèi)外豐富而又便捷的生活化課程資源給我們?nèi)嫣岣呓虒W(xué)質(zhì)量提供了很好的契機。在本課題研究中，我們開發(fā)和利用了以下幾種生活化課程資源： 開發(fā)利用各種校內(nèi)資源 ，我們從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，構(gòu)建高品位的校園文化，將學(xué)生撰寫的歌謠或警句鐫刻在教學(xué)大樓顯眼的地方，如“手下留情，校園留青”；“米

8、飯亮晶晶，小菜花樣新；千萬別挑食，身體健又壯”；“水是生命之源，請把每一滴水鎖緊”等等。為了讓學(xué)生“多讀書，讀好書”，我們開放了學(xué)校的圖書室，讓學(xué)生在知識的海洋里學(xué)到課本中不能學(xué)到的知識，了解大千世界。 2、學(xué)科之間內(nèi)容的有機綜合 盡管目前的分科課程自成體系，但彼此間總有互相融匯、交錯之處，而這正是我們尋找學(xué)科間整合的著眼點。我們認為通過學(xué)科間相關(guān)內(nèi)容的整合不僅可以節(jié)約課時，而且能培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維方式，從而更全面、客觀地認識周圍的事物。如以“數(shù)學(xué)”為主線，讓語文、自然等與數(shù)學(xué)融為一體，語文課中“寫”數(shù)學(xué)，自然活動課中“做”數(shù)學(xué)、美術(shù)課中“畫”數(shù)學(xué)、體育課中“量”數(shù)學(xué)等，通過學(xué)科間相關(guān)內(nèi)容的整

9、合來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進教與學(xué)兩方面的變化。 又如數(shù)學(xué)新教材中有大量的主體圖都可以滲透思想道德教育，于是，我們將相關(guān)主體圖與品德與生活學(xué)科整合起來。如“過馬路”主題圖與品德與生活中的上學(xué)路上結(jié)合，教育學(xué)生要遵守交通規(guī)則，尊老愛幼，并繼承中華民族的美德等。 （二）有效備課策略的形成 “認真?zhèn)湔n”是教學(xué)“五認真”中首要的工作，但在實際操作過程中，可以看得到的只有教案。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：完全照搬教參、教案資料，教師成了教案的“抄寫員”；上課之后備課，備課變成“補”課；有的為求教案精美，每個字都工工整整、一絲不茍，但教案與課堂教學(xué)完全脫

10、離備課只是一個過程、一種手段，寫教案也僅僅只是備課的過程之一。改變備課策略，我們的做法是：  1、單元分組備課 在備課時采用個人分單元負責(zé)制，在一個學(xué)期開學(xué)時，教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強項，上報自己主備的單元或章節(jié)，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學(xué)設(shè)計，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學(xué)設(shè)計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學(xué)活動，并及時進行教學(xué)后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。在實踐過程中出現(xiàn)的典型課例，可以對其進行深入地挖掘和探討，形成精品課，一個學(xué)期一個備課組形成一組精品課，我們將

11、這些優(yōu)質(zhì)典型的精品課例設(shè)計編輯成冊進行資源共享。 2、動態(tài)生成 備課是一個過程，它需要教師不斷思考，不斷收集資料，不斷積累創(chuàng)新。在實驗研究過程中，我們逐步形成了“設(shè)計實踐反思完善”螺旋漸進的備課機制。這種動態(tài)生存的教案與以往教學(xué)前一氣呵成的教案不同，它的形成需要：教學(xué)前不斷推敲、教學(xué)時不斷更新、教學(xué)后日臻完善的動態(tài)生成的過程。   六、課題研究成效分析 （一）教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以優(yōu)化 1、教師教學(xué)行為的優(yōu)化 （1）表現(xiàn)在教師處理教材上 教師在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，通過各種途徑收集相關(guān)信息，融入自己對教材的理解，針對學(xué)生特點，把一個個教材變“活”，使之更生動、形象，讓學(xué)生樂于

12、接受。 （2）體現(xiàn)在優(yōu)化教法上 教師在吃透腳本的前提下，編排、設(shè)計、加工，努力克服組織形式的模式化，當好課堂的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動的利用教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。由此，形成了一批有效的課堂教學(xué)策略：如合作學(xué)習(xí)適宜性策略、異步教學(xué)策略、問題引導(dǎo)策略等。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化 在學(xué)習(xí)過程中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、研究問題、分析問題的過程。由此，形成了一些有效的學(xué)習(xí)方法：如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)等。 （二）形成一批有效的課堂教學(xué)模式 課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用

13、適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式。如小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練” 課堂教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)“鋪墊自學(xué)遞練”課堂教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)“引探式”課堂教學(xué)模式；小學(xué)品德與生活開放式活動性課堂教學(xué)模式。 七、需要進一步探討的問題 本課題雖然按計劃基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學(xué)的高低。評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，如何改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價

14、、階段性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標的課堂教學(xué)評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進課堂教學(xué)效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。 參考文獻： 1、有效教學(xué):理念與策略(上)           崔允漷/人民教育2、中國有效教學(xué)策略研究              魏清/上海三聯(lián)出版社 3、有效教學(xué):理念

15、與策略下)            崔允漷/人民教育4、樹立有效教學(xué)的理念                四川教育5、再議有效教學(xué)                 

16、0;    張璐/教育理論與實踐6、略論有效教學(xué)的標準                張璐/教育理論與實踐7、論有效教學(xué)標準及實施策略          胡江倩/黑龍江教育8、教育理論有效教學(xué)策略的思考        歐陽文/教育理論與實踐9、有效教學(xué)策略探微