初中化學教學中調動學生情意因素初探

1、初中化學教學中調動學生情意因素初探學習過程是學生認知活動和情意活動相統(tǒng)一、協(xié)同開展的過程。認知因素的功能表達在個體對知識信息的接收、加工和轉化上:情意因素的功能表達在對認知意向的定向、維持和調節(jié)上。實施素質教育,必須改變教學過程中重認知因素而無視情意因素的狀況,致力于溝通兩者的內在聯(lián)系,促進學生學習過程中認知因素與情意因素的協(xié)同、和諧開展。初中化學作為初中學生的化學啟蒙教學,如何運用誘思探究方法,調動學生的情意因素,激發(fā)學生的學習興趣,努力提高教學效率顯得尤為重要。本文試從本人的教學實踐中談一些粗淺的體會和做法。 一、發(fā)揮情意因素的啟動作用,激發(fā)學生學習情趣。 心理學研究說明,情感是人對客觀事

2、物是否符合人的需要而產生的體驗。體驗是情感的根本點,它是受到外部環(huán)境的刺激而產生的一種心理狀態(tài)或心理反映。興趣可以引發(fā)學生學習化學的動機,而動機又是促使學生學好化學的內趨力,激發(fā)學生學習化學興趣的方法很多,教師有時可以利用實驗或者教具、圖片等,增強教學的形象直觀性,激發(fā)學生學習情趣。比方,在上初中化學緒言課中,教師要把教學的重點放在如何通過各種各樣的教學手段激發(fā)學生的學習興趣上。本人教學中設置了幾個典型趣味實驗,“摩棒點燈“捉迷藏“燒不壞的手帕等,這樣大大激發(fā)了學生的求知欲,同時也使學生帶著激情,帶著懸念走向課外,從而提高了學生學好化學的信心。 二、 發(fā)揮情意因素的定向作用,引導學生積極參與認

3、知過程。 教學活動中,學生是學習活動的主體,教師的主導作用在于引導學生積極主動參與教學活動的認知過程。要改變認知活動中學生被動地接受知識的狀態(tài),教師要重視發(fā)揮學生情意因素的定向作用,通過教師的啟發(fā)、點撥、設疑、解惑,把學生的情意定向在參與認知的過程之中。比方,在上初中化學第五章第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法時,先請學生思考實驗室制氫氣的反響裝置及反響原理,找出實驗室制氫氣裝置的特點、反響物的狀態(tài)及反響的條件等,然后教師分別演示四組實驗,它們分別是石灰石和稀硫酸、石灰石和稀鹽酸、碳酸鈣粉末和稀鹽酸、碳酸鈉和稀硫酸,首先在確定它們都能生成二氧化碳的同時,請學生仔細觀察四組實驗在反響物狀態(tài)、反響條件及反

4、響速率上的不同,通過討論得出,為便于控制和收集二氧化碳,實驗室制二氧化碳的反響物最適宜選用石灰石和稀鹽酸。此時老師可進一步發(fā)問,實驗室制二氧化碳的反響裝置應選用實驗室制氧氣裝置還是選用制氫氣裝置呢?這時學生會從反響物狀態(tài)、反響條件等方面得出結論,應選用實驗室制氫氣裝置。這時老師可引導學生歸納出但凡固體與液體反響制取氣體,反響不需要加熱時,均可選用制氫氣的裝置。老師可以進一步設問,那么,收集二氧化碳應采用什么方法呢?引導學生從的二氧化碳氣體的物理特性與氧氣、氫氣的不同點,比擬得出收集二氧化碳只能用向上排空氣法。最后,教師演示實驗室制二氧化碳的裝置及制取步驟和方法,這樣經過多層次的觀察實踐,使學生

5、從具體到抽象,從個別到一般,從感性到理性,通過主動探索獲取知識,體驗到學習化學的樂趣。 三、 發(fā)揮情意因素的調控作用,提供學生認知成功的時機。 在化學教學中培養(yǎng)心理素質應該滲透于學生認識活動的過程中。情意因素在化學認知中的調控作用,表現(xiàn)于教師力求創(chuàng)造良好的學習氣氛,善于運用和諧的、愉悅的,積極探求科學的學習氣氛去引發(fā)或轉變學生的行為。從學生個體來說,感受到學習的成功,體驗到成功的愉快,才能樹立學習的信心。因此,實施素質教育,要改變應試教育的教學方式,教師要把教學視線轉向面向全體學生,使全體學生都得到開展。教師要認真利用教學中的可調控因素,創(chuàng)設學生表現(xiàn)自我的時機,不斷地、經常地為學生提供認知成功

6、的時機。實踐證明,學生一旦有了成功感、成就欲,就會增強學習自信心,取得良好的學習效果。成功學習的心理體驗是學生在學習活動中取得成功之后所產生的自我滿足和自信的心理。經常獲得這種心理體驗的學生往往對化學學習更感興趣,產生更強的進取精神,從而形成良性循環(huán)。因此教師應積極創(chuàng)造條件,幫助學生捕捉成功的機遇。但是,學生中的智力差異是客觀存在的,要讓每個學生都有成功感,教師必須重視個別差異,因材施教。因此,本人在平時教學中對提出的問題立足點放低一點,對中、差學生實行“四優(yōu)先即課堂提問優(yōu)先,板演練習優(yōu)先,巡視輔導優(yōu)先,作業(yè)批改優(yōu)先。這樣使中、差學生也能經常獲得一種成功的心里體驗。又比方,在演示氫氣可燃性實驗

7、時,講到點燃不純氫氣時將發(fā)生爆炸的可能。老師根據(jù)課本上的演示實驗裝置準備好,然后請一位對化學學習興趣不大的男生來操作點燃不純氫氣,當“砰的一聲爆炸聲響后,這位男生的心里就會產生一種成功感,老師提供的這個時機,不僅僅關系到這個學生某個知識的掌握,而且讓學生的心理上感受到深刻的成功體驗,從而激發(fā)學生學科學用科學的熱情。 四、發(fā)揮情意因素的維持作用,磨練學生認知活動中的意志。 化學學習中的化學用語局部內容是枯燥的、抽象的,這需要持之以恒的刻苦學習精神。從長遠來看,一個人今后所遇到的問題與困難是難以預料的,他更要有堅強的意志,自覺地排除各種干擾,克服種種困難,堅持不懈地為實現(xiàn)預定的目標而努力。目前不少

8、中學生的心理承受能力差,意志力薄弱。表現(xiàn)在化學學習中,遇到稍難的題目就想抄答案,作業(yè)、試卷中做錯了題目也懶得查找原因,而是伸長脖子抄附近同學的結果,以應付老師檢查,考試成績一旦不理想,就灰心喪氣或怨天尤人推客觀原因等等。歸根結底,缺乏克服困難的信心與勇氣,缺乏戰(zhàn)勝挫折的斗志與精神。針對這些存在的問題,可舉一些古今中外名人克服重重困難取得重大成果的典型事例教育學生,有時利用本校、本班學生遭受挫折不氣餒,發(fā)憤圖強后來居上的真人真事鼓勵學生。在課堂教學中,教師可利用知識間的干擾、某些隱蔽條件的障礙、題目類型的多變,解題思路的蹊蹺等等有意識地創(chuàng)設一些問題的情境,讓學生通過攻克難題磨練自己的堅強意志,養(yǎng)成良好的學習習慣。同時,學生在動腦思考、探索多種解法的過程中,經歷了思維上攻關的困難,體驗到學習成功的愉悅,從而磨練了堅韌的學習意志和良好的學習習慣。 總之,在學生化學學習過程中,要重視認知因素與情意因素協(xié)同作用,注意兩者之間的密切配合,互相促進。要把培養(yǎng)智力因素和非智力因素有機結合,統(tǒng)一于教學過程中,尤其要重視以下兩點: 1、興趣作為情意因素的培養(yǎng)重點,使學生對教學的興趣成為學習的巨大內動力。教學中要采取多種方法和手段,使學生真正成為學習的主人,從而由被動地學習變成主