初中語文教師期末個人工作總結(jié)_教師期末個人工作總結(jié).doc

1、初中語文老師期末個人工作總結(jié)_老師期末個人工作總結(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，而這種才能必須在豐富的語文理論中培養(yǎng)。今天WTT給大家為您整理了初中語文老師期末個人工作總結(jié)，有所幫助。初中語文老師期末個人工作總結(jié)范文一語文新教材教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀才能、寫作才能和聽說才能，具有閱讀淺易文言文的才能?！?，即聽說讀寫才能，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個培養(yǎng)過程，即學(xué)習(xí)過程。有人曾說，一個人的學(xué)習(xí)過程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見，這個過程明顯表達出逐步加深，互相聯(lián)絡(luò)的關(guān)系。這就是人們常說的“銜

2、接”。何謂“銜接”?它指事物間相連接。新教材教學(xué)大綱也明確提到初中語文教學(xué)是“在小學(xué)語文教學(xué)的根底上”，甚至更為詳細地提到“在小學(xué)的根底上擴大識字量”、“純熟使用常用字典詞典”。這說明了中小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)絡(luò)與銜接。如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬Α般暯印痹谌齻€方面的認識：一、研究大綱是做好銜接工作的保證。語文不如數(shù)理化之明晰，因此語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實，這是不可許的。作為一線老師如今須做到以下三點：1、研究92年大綱與20_0年大綱之異同。2、研究20_0年中小學(xué)語文教學(xué)大綱之異同。3、研究初中、高中語文教學(xué)大綱之異同

3、。這三者的研究正如法律確實定，它使老師有了準(zhǔn)繩，有了根據(jù)。例如，92年大綱與20_0年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關(guān)系：92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而20_0年大綱那么將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認可與改變就尤其重要了。其實，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具;語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實生活中，我認為低年級應(yīng)著重于工具性，而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識字的根底上進一步識字，更加純熟地使用字典詞典;在小學(xué)的根底上進一步注

4、重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認識書法家練字的經(jīng)過;還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了進步學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發(fā)現(xiàn)兩個大綱之異同，我們就能理解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，那在實際銜接教學(xué)過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進的教學(xué)原那么。再如，新大綱清楚一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日

5、程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主;初中背誦不少于80篇;高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學(xué)到初中，乃至高中的連接性和層次性已尤為突出了。作為老師認識這一點是很有必要的。對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的?；蛟谄鹗寄甓尾惶?，在初二、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能表達訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認識與開展規(guī)律。二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。(一)、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法如今屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象說明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)

6、過，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因此使學(xué)消費生厭學(xué)畏懼心理，這些說明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的進步。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué);小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養(yǎng)正如奔馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否那么，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)歷與想象的關(guān)系，課文類型以童

7、話、寓言、詩歌、故事為主;中年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品;初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%;高中加強了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)安康的審美情趣，進步審美才能，豐富精神世界。這就使三個層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢?在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯(lián)絡(luò)。這正如新大綱

8、所說的“語文教學(xué)中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，才能之間以及知識，才能，情境之間的聯(lián)絡(luò)?！睉?yīng)該說在這一點上，新大綱給語文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語文老師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學(xué)帶到新天地里。(二)、初中階段教材之間銜接問題的再認識。92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語文教學(xué)注入了生命力，全國各線老師快樂勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的表達。試用修訂本教材又進一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對三個階段的認識有所變化。三個階段表達著互相銜接，逐步遞進的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運用語文的才能;第二階段，進而分解

9、為三種表達方，使對實用文體學(xué)習(xí)得到進步和逐步加深;第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過渡到初步欣賞文學(xué)作品的才能。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進和加深，因此，老師應(yīng)從宏觀角度入手，及時考慮各個階段的側(cè)重點，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。(三)、聽說讀寫才能的培養(yǎng)與生活之間的銜接。語文四種才能的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)絡(luò)。新大綱特別注重這點“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)絡(luò)，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強學(xué)習(xí)語文理論的時機?！眲壬终f“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔

10、離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！蓖瑫r，大綱也提出“小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量;初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問;高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的根底上的。為此，我試探性地在課內(nèi)外開展了一系列活動：1、根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適中選擇了課外材料為內(nèi)容，開展了聽力訓(xùn)練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學(xué)生認識到聽力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，局部同學(xué)的聽力才能很明顯地進步了。三、研究學(xué)生是做好銜接，進步質(zhì)量的重要因素。1、心理學(xué)告訴我們;研究好各階

11、段學(xué)生的特點，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)。因此，老師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學(xué)消費生這樣那樣或好的或壞的影響。2、作為語文老師，理解學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)語文程度，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于根底的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。3、無論在哪個階段，老師都應(yīng)及時方案，及時總結(jié)，及時反響，多與學(xué)生討論，找出銜接的問題所在給予解決。綜上所述，在學(xué)習(xí)過程

12、中，老師訓(xùn)練學(xué)生須考慮層次性和連接性，促使各個環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)絡(luò)，是學(xué)生整體優(yōu)化，進步語文素養(yǎng)的關(guān)健所在。如何考慮“用好例子，用活例子，用足例子”，讓學(xué)生真正從憑借的例子中找到銜接的關(guān)系，從而找到讀活語文的方法，也不失為一種好的教學(xué)方法!總之，無論是怎樣的教學(xué)方法，都應(yīng)“讓學(xué)生帶著社會生活的體驗走進語文課堂”，“讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經(jīng)過積累、感悟、熏陶，注重各個環(huán)節(jié)的銜接與逐步進步，語文素養(yǎng)才會得以進步，語文教學(xué)質(zhì)量才會螺旋式地上升的。初中語文老師期末個人工作總結(jié)范文二一、最大的收獲是教學(xué)觀念上有了明顯的改變。以前的教學(xué)中，只是一味地要求學(xué)生認真地在書本上記下老師的講解，以致于

13、字里行間記得密密麻麻的，這樣，才能表達出老師講得細致，學(xué)生聽得認真。通過探究理論，感覺到這種教學(xué)行為不符合新的教育理念。于是漸漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，嘗試學(xué)生的參與活動，從內(nèi)心深處相信學(xué)生，使平時認為學(xué)生解決不了的問題在課堂上可以得到根本的解決。這一點變化我非常高心，一是自己在課堂上可以比擬省力，只是恰當(dāng)?shù)剡m時地給他們做一點指導(dǎo)，感覺到非常愜意，而是學(xué)生們非常歡送討論式的教學(xué)，只要問題設(shè)置得好，一環(huán)套一環(huán)，一步跟一步，不一會就下課了，學(xué)生感覺不到疲倦，老師也不覺得聲嘶力竭，口干舌燥。當(dāng)然，這種做法的好處是時時處處可以形成一種討論的氣氛，前后左右的同學(xué)自然而然的形成一組，隨時隨地的討論。也有不利的一方

14、面，由于前后左右的同學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的差異，小組的學(xué)習(xí)程度優(yōu)劣不等，討論的效果有時不盡如人意。以后假如程度上下的學(xué)生搭配組成學(xué)習(xí)小組，而且上課的時候，只要老師提出問題，可以隨時隨地前顧后盼地“說”“議”這個問題，不要等著老師說“如今開場討論”后才去討論，這樣顯得僵化呆板。通過這樣的活動，我認為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動會更加有趣。他們的個性會得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)。教室中沒有了陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，活潑的思維，頻動的閃光

15、點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。這樣的授課既于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探究，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了才能，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的進步，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力，課堂教學(xué)效率也大大進步。盡管我暫時還沒有真正到達這種語文教學(xué)的高超境界，但這是我終生努力的方向。二、上好的兩節(jié)課有時候，上了將近二十周課，不見得可以上好幾節(jié)課。這一學(xué)期自己感覺到上好了兩節(jié)課：郁達夫的古都的秋和姚鼐的登壇山記。在講解郁達夫的古都的秋的時候，著意培養(yǎng)學(xué)生的概括才能，學(xué)生通過閱讀，可以分析p 找出記敘和議論局部，而且可以概括出五幅圖畫：秋晨

16、天空、秋之牽?；ɑ睒渎淙锒锴锵s殘鳴而報秋秋雨淋人人知秋棗樹秋色之奇觀。在整個講課過程中，設(shè)置了8個問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深化理解郁達夫的寫景藝術(shù)以及通過景物描寫抒發(fā)出的感人至深的情感。這些問題由淺入深，根本上到達了教學(xué)的目的。另外，我仔細地講解了作者記敘古都秋景的語言特色，留意作者細膩的筆調(diào)，動詞、形容詞等詞的使用等，通過課文的講解，然后布置相應(yīng)的作文訓(xùn)練，在作文中，可以看出學(xué)生對景物描寫中如何觀察、如何細膩的描寫有了較好的掌握與運用。姚鼐的登壇山記是桐城派的典范之作，這篇文章我自己在初中學(xué)過，以前給學(xué)生講過，大專階段也學(xué)過，但只有這一回給學(xué)生講解過之后，才算對文章對了更進一步的理解。我的思路

17、是，學(xué)生應(yīng)該理解登泰山的道路，應(yīng)該理解作者在文中要表現(xiàn)的重點內(nèi)容，應(yīng)該理解作者透過本文要表現(xiàn)的思想等，在這根底上，給學(xué)生簡單地介紹桐城派“義理、考據(jù)、辭章”的主張。由于有了充分的準(zhǔn)備，所以在學(xué)生討論過程中，可以給學(xué)生恰如其分的指導(dǎo)，自己覺得游刃有余，學(xué)生們學(xué)習(xí)得積極有趣，收效較大。兩節(jié)課的教授，說明了一個道理：上好一節(jié)課的前提之一是老師應(yīng)該對這一節(jié)課有了比擬獨到地深化的理解(不是人云亦云)，否那么，沒有意思，自己也覺得無論采取什么方法，首先提不起老師的興趣，怎能感染學(xué)生。另外，完全放開手腳，讓學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這需要教授者有很強的駕馭課堂的才能，否那么，自然從過去的“填鴨式”變成“放羊式

18、”了。三、試題課的講解為了進步學(xué)生的應(yīng)試才能，從這一學(xué)期開場，試題的講解注重培養(yǎng)學(xué)生的自我解析才能，即不做詳細的講解，相當(dāng)于考場上初次見到這個題目，該怎么做就怎么做。這樣就可以防止學(xué)生有較大的依賴性。我一貫的做法是根本上不提倡也不反對提早預(yù)習(xí)做題，而是當(dāng)堂做題，一次鍛煉學(xué)生的應(yīng)激才能與自我做題的速度與準(zhǔn)確性。之一方面有了一定的良好反響。當(dāng)然，還需要不斷的訓(xùn)練進步。四、文言閱讀才能的進步再搞以文言文學(xué)習(xí)的根底上，這一學(xué)期繼續(xù)采取課堂講解、課后制作卡片結(jié)合的方法。尤其是這一學(xué)期通過廣泛采取討論的訓(xùn)練方法，學(xué)生通過課本下面的詳細注釋、結(jié)合平時的文言知識，加以討論，根本能解決重點的字詞句式及大意。長期

19、進展這種訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性，自身不斷地積累訓(xùn)練，才能也就自然而然地得到了進步。五、語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)興趣是最好的動力。要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要想方法讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣。方法之一自然是把課文講深講透，把試題講深講透，一步一步地，由淺入深地講解，將自己設(shè)想成一個中等程度的學(xué)生，這個“學(xué)生”會如何理解這篇課文、這道試題，有了這種設(shè)身處地的想法，也就能想出合適于學(xué)生的思路，當(dāng)然這個思路肯定是從學(xué)生出發(fā)，又高于學(xué)生的。師生自然就能到達溝通，到達知識的交流與傳授。其他方法就是老師的語文素養(yǎng)了，包括粉筆字、普通話，閱讀及朗讀才能以及廣泛的課外知識。這些方面我自身覺得還不夠。總之，語文教

20、學(xué)是一個紛繁復(fù)雜的工作。從事十多年語文教學(xué)我得到了許多，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的很多缺乏。尤其是自己至今還缺少一個系統(tǒng)的長遠的讀書方案，不可以持之以恒閱讀大量的課外書籍，僅僅圉于課堂教學(xué)，局限于一篇文章的“文本”講解，沒有從根本上充實自己，沒有有方案地學(xué)習(xí)與語文有關(guān)的中外知識，尤其是中國古典文學(xué)的學(xué)習(xí)和理解。沒有進展系統(tǒng)的有方案的語文研究，不可以從語文教學(xué)中走出來，不能自拔于繁瑣的天天如此的教學(xué)工作，不能高屋建瓴地搞好語文教學(xué)。說到底，就是自己的知識儲藏還遠遠不夠，自己的研究才能還很低，還需要在這一方面下大氣力，深功夫。因此，在今后漫長的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，進步自己的文化程度和業(yè)務(wù)

21、程度，進步自身的綜合素質(zhì)，實在為進步學(xué)生語文素質(zhì)更好地效勞。初中語文老師期末個人工作總結(jié)范文三中學(xué)語文教學(xué)必須嚴格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，努力做到工具性和人文性的統(tǒng)一，全面進步學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文教學(xué)必須遵循共同根底與多樣選擇相統(tǒng)一的原那么，既確保課程共同根底的落實，又關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)實才能和潛在才能，支持學(xué)生特長和個性的開展;必須注重應(yīng)用性特點，加強與社會、科技及其他課程的溝通，使學(xué)生具備扎實的語文根底和獨立的語文應(yīng)用才能;必須發(fā)揮審美教育作用，充分開發(fā)和利用課程資，關(guān)注學(xué)生情感的豐富和開展，塑造學(xué)生美妙的心靈;必須發(fā)揮學(xué)生的探究才能，關(guān)注學(xué)生考

22、慮問題的深度和廣度，促進他們的邏輯思維與形象思維的協(xié)調(diào)開展;必須進一步聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活，加強語文理論活動，博古通今，面向?qū)恚瑸閷W(xué)生提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度開展的途徑?？傊?，語文教學(xué)必須從學(xué)科自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，在現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，積極開展“教”與“學(xué)”的理論活動，從而使全體學(xué)生“習(xí)得知識”“養(yǎng)成才能”，塑造健全人格，在各個不同層次上都得到開展。一、課前準(zhǔn)備1.學(xué)習(xí)與調(diào)查。每學(xué)期初，老師必須認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，并采用多種形式，調(diào)查理解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)(主要是語文學(xué)習(xí))情況。通過學(xué)習(xí)和調(diào)查，明確學(xué)期(模塊)教學(xué)任務(wù)。2.制訂方案。以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求和學(xué)生的實際情況為根

23、據(jù)，認真制定詳細可行的學(xué)期(模塊)教學(xué)方案。方案一般包括：(1)學(xué)期(模塊)教學(xué)總體目的;(2)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生情況簡析;(3)學(xué)期(模塊)教學(xué)總體設(shè)想、詳細措施和課內(nèi)外教學(xué)活動;(4)教學(xué)進度等。3.認真?zhèn)湔n。(1)強化單元(專題)整體教學(xué)，明確單元(專題)教學(xué)目的，精心安排單元(專題)教學(xué)全過程，處理好各種課型間的關(guān)系。(2)備好每一篇課文、每一堂課。潛心鉆研教材，科學(xué)地理解、準(zhǔn)確地把握教材的要求，并根據(jù)學(xué)生實際確定課文或課時的教學(xué)目的。設(shè)計好課堂教學(xué)過程、老師的教法和學(xué)生的學(xué)法，并按課時寫好教案或?qū)W案。教案一般包括：教學(xué)目的;教學(xué)重點難點;教學(xué)過程和方法(包括教法和學(xué)法);板

24、書設(shè)計;練習(xí)或作業(yè)。根據(jù)教學(xué)實際，教案可詳可略，但教學(xué)過程必須實在可行。(3)加強集體備課。在個人認真?zhèn)湔n的根底上，每個單元(專題)教學(xué)前，備課組要開展有效的集體備課活動。事先擬定活動的中心內(nèi)容和形式，保證活動的質(zhì)量。4.其他準(zhǔn)備。每堂課前，還要準(zhǔn)備好上課所需要的有關(guān)材料、教具、多媒體課件、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施等。二、課堂教學(xué)1.施行教學(xué)目的。每堂課都要有明確而完好的教學(xué)目的。課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮教學(xué)目的的“導(dǎo)向”、“鼓勵”、“評價”作用。2.優(yōu)化教學(xué)過程。(1)課堂教學(xué)要靈敏地運用“自主學(xué)習(xí)”的根本形式，提倡形成根本塊狀構(gòu)造。要根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)活動情境或問題情境，組織好學(xué)生的智能活動，保證學(xué)生智能

25、活動的時間和質(zhì)量;并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出評價。(2)課堂教學(xué)中，要加強語言和思維訓(xùn)練。講究“承受”和“探究”的和諧統(tǒng)一、在不無視對必要知識的傳授和根本技能的訓(xùn)練的同時，特別要重視探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問題、分析p 問題，自主地尋求解決問題的途徑和方法，獲取自己滿意的學(xué)習(xí)效果。(3)要提倡合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克制以自我為中心的思想傾向，積極與各種集體學(xué)習(xí)活動，既要正確地表達自己的心志，又要擅長吸納別人的意見，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會協(xié)作和分享，學(xué)會寬容和溝通。(4)在課堂教學(xué)中，要努力做到“知識和才能”、“情感態(tài)度和價值觀”的協(xié)調(diào)開展，注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。3.加

26、強寫作教學(xué)。寫作教學(xué)必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，明確教學(xué)目的，制訂教學(xué)方案，認真?zhèn)湔n，認真抓好命題、指導(dǎo)和講評三個環(huán)節(jié)。每學(xué)期大作文8次(包括12次口頭作文)，并安排適當(dāng)?shù)男∽魑募捌渌麑懽鹘虒W(xué)活動。4.高級中學(xué)要根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的實際情況，開設(shè)選修課、綜合理論活動課和校本課程，要積極創(chuàng)造條件努力開發(fā)學(xué)校、社區(qū)、家庭等各個方面的資，尊重學(xué)生的意愿，指導(dǎo)學(xué)生選擇選修內(nèi)容，配好相關(guān)教材，發(fā)揮老師的專業(yè)特長，開展有效的學(xué)習(xí)活動。5.樹立良好的教風(fēng)。課堂上，老師要發(fā)揚民主，面向全體學(xué)生;教態(tài)親切自然，精神飽滿;一律用普通話教學(xué)，語言文明、準(zhǔn)確、明晰，力求生動;板書標(biāo)準(zhǔn)、清楚;準(zhǔn)時上課下課。三、課后教學(xué)活動1.安排適量作業(yè)。根據(jù)教學(xué)目的，精心選編書面或口頭作