如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

1、 如何激發(fā)學(xué)生興趣新的語文教學(xué)大綱指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。要落實這個精神，關(guān)鍵是要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，正確把握好教師和學(xué)生二者間的關(guān)系，真正認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，設(shè)法開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我“內(nèi)驅(qū)力”支配下主動自主地學(xué)習(xí)。作為母語教學(xué)對象，學(xué)生的語文自學(xué)潛能是巨大的。他們有著得天獨厚的語言環(huán)境，有著豐富的語文知識以及多彩的生活經(jīng)驗和積累。教師要充分利用好這些優(yōu)勢，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好條件，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的語文學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自己的語文能力和素質(zhì)，使自己真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，成為具有自學(xué)能力自主發(fā)展的人。怎樣激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能？(一)創(chuàng)造

2、外部激發(fā)環(huán)境人的潛能與外界環(huán)境的關(guān)系是內(nèi)因和外因的關(guān)系，潛能是主導(dǎo)的、第一位的因素，環(huán)境是限制或促進(jìn)潛能發(fā)展的條件，環(huán)境的作用在于容許或幫助人實現(xiàn)自己的潛能。所以，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，就必須首先營造一個良好的激發(fā)環(huán)境。第一，要有一個自由、民主和寬松的課堂氛圍。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生明顯地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的“容器”，從而大大調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。教師所起的作用是引導(dǎo)、組織、合作，即圍繞教材精心設(shè)計問題，發(fā)出各種指令，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)其開展討論，讓學(xué)生成為課堂信息的主要探求者、加工者、思考者和創(chuàng)造者。自由、民主、寬松的課堂氛圍能有效地消除學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式（

3、如“滿堂灌”、“填鴨式”等）中的被動心理，為他們打開思路、激發(fā)潛能奠定基礎(chǔ)。第二，要有緊湊有序的的教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生是主人并不是說就可以撇開老師放任自流，毫無組織、毫無目的地讓學(xué)生瞎折騰，這樣做，場面看似熱鬧，但不會有什么實效。教師必須指導(dǎo)學(xué)生：在課堂學(xué)習(xí)活動中應(yīng)思考什么和怎樣思考?！氨仨氉プ∷季S這個核心，在有限的時間里，設(shè)置和提出有質(zhì)量的問題或通過種種手段激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使課堂成為充滿生機的思維領(lǐng)域?！保滉刂骶幗虒W(xué)設(shè)計的理論和方法）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維特點設(shè)置由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系的“問題鏈”，通過一連串精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們?nèi)ヒ徊讲劫|(zhì)疑、辯論、答疑。如講授魯迅的藥時，

4、可以從它的雙線結(jié)構(gòu)入手設(shè)計問題：夏瑜的遭遇怎樣？華小栓的遭遇怎樣？夏瑜為什么被殺？華小栓吃了人血饅頭，病好了嗎？為什么？夏瑜的犧牲能否喚醒民眾？為什么？作者為什么安排華夏兩家的遭遇作為小說的雙線？意義何在？這樣，學(xué)生就能有節(jié)奏地被教師引導(dǎo)，一步步理解作者揭示“辛亥革命的不徹底性”這一主旨。課堂教學(xué)任務(wù)也在有節(jié)奏、高效率、高質(zhì)量中完成了，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性、主動性也充分激發(fā)出來。第三，要有活躍的思維環(huán)境。激發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵是要讓學(xué)生積極主動地思維起來。孔子曰：“疑是思之始、學(xué)之端?！彼季S總是和質(zhì)疑、和問題聯(lián)結(jié)在一起的。所以激疑質(zhì)疑辯疑答疑是活躍思維環(huán)境的必要環(huán)節(jié)。如進(jìn)行文言句式教學(xué)時，可先板

5、書這些句子：沛公安在？卿欲何言？何以戰(zhàn)？吾誰與歸？莫我肯顧。古之人不余欺也。宋何罪之有？唯才是舉。然后要求學(xué)生分析這些句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些句子有一個共同特點，即“賓語前置”。接著教師指出這幾句是典型的賓語前置句，并要求學(xué)生據(jù)此概括賓語前置的幾種情況；最后再補充、訂正。這種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的手法能使課堂產(chǎn)生活躍的思維環(huán)境。在這個環(huán)境中，知識是活的，是可以周轉(zhuǎn)運用的，學(xué)生掌握知識再不是枯燥乏味、令人苦惱討厭的事了。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)起來、活躍起來了，學(xué)習(xí)完全是靠學(xué)生的自我“內(nèi)驅(qū)力”完成的，是自主的學(xué)習(xí)，而且樂在其中。在以上這些激發(fā)環(huán)境中教學(xué)，確能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，

6、提高語文自學(xué)能力。(二)培養(yǎng)自我激發(fā)習(xí)慣的方法激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，單靠外部環(huán)境影響刺激還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我激發(fā)的習(xí)慣，掌握自我激發(fā)的方法。國外專家研究學(xué)習(xí)方法時發(fā)現(xiàn)：每個人的時間20%是由習(xí)慣支配的。所以養(yǎng)成自我激發(fā)的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)意義十分重大。首先要養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，質(zhì)疑既是思維的起點，又是思維的動力，正如宋人陸九淵所言：“為學(xué)忌無疑”。啟動思維，自我激發(fā)，必須從“疑”入手。其次要善疑，問題涉及的面越廣，難度越深，思維潛能被激發(fā)的程度可能越深。“讀思無疑者，須教有疑?！保ㄖ祆洌瑢W(xué)規(guī)類編）教師應(yīng)努力通過對學(xué)生用心良苦的引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步使他們做到善疑。在學(xué)習(xí)岳陽樓記時有學(xué)生對“浮光躍金”一句提

7、出質(zhì)疑：文中明明寫月下景色，月光應(yīng)是白的，那么水面上的光又怎會“躍金”呢？前學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力普遍較差，主要是困為沒有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的思維活動規(guī)律，沒有養(yǎng)成發(fā)疑自問的習(xí)慣，所以學(xué)生常?！皼]問題”，即提不出問題。這就需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點明方法。發(fā)現(xiàn)問題提出問題的思維方法主要有以下幾種：前后聯(lián)系、新舊聯(lián)系，在聯(lián)系對比中發(fā)現(xiàn)矛盾發(fā)現(xiàn)問題。求異法，逆向思維發(fā)現(xiàn)問題。改換條件情境，利用假設(shè)提出問題。發(fā)散思維，想象聯(lián)想旁及其他類似問題，提出問題。擴展法，從更深更廣的角度提出問題。這些都是常用的方法。指導(dǎo)掌握運用這些方法，對培養(yǎng)學(xué)生自疑、自學(xué)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，會起到積極作用。此外，需要引導(dǎo)學(xué)

8、生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。在課堂提問中，有些學(xué)生的回答富有創(chuàng)造性，但這種“頓悟”往往停留在“原始智慧”上，他們往往沒有意識到自己的思考方法和步驟如何。這時需要教師不失時機地因勢利導(dǎo)，點撥、啟發(fā)他們總結(jié)。如前面所舉“浮光躍金”的例子，有學(xué)生回答，這是困為湖面上有漁船，船上有漁火，漁火倒映在水中之故。這時教師就應(yīng)及時指出他運用了前后聯(lián)系的方法激發(fā)了思維，因為后文有“漁歌互答”一句，前后聯(lián)系，不知不覺地激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能?！凹寄艿墨@得要通過學(xué)生的活動，教師是無法包辦的?！保▍问逑嬲撜Z文教學(xué)）教師的講授、指導(dǎo)、示范等只能是一種誘導(dǎo)，不可能越俎代庖，故養(yǎng)成自我激發(fā)的習(xí)慣，掌握自我激發(fā)的方法是挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)潛能

9、的重要途徑。(三)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，來發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，這是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要方法。創(chuàng)造性思維是一種求異思維，這個特點貫穿于整個創(chuàng)造性活動的始終。語文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維就是從同一來源的語言材料中探求不同答案的思維過程的方法。它要求學(xué)生對同一問題能從不同角度、不同方面思考，鼓勵學(xué)生提出個人的獨特見解。如學(xué)習(xí)愚公移山時，就有學(xué)生提出：愚公為什么不搬家而偏要移山呢？我們積極肯定和鼓勵學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是學(xué)生主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的一種思維方式。一般地說，在教學(xué)過程中，教師導(dǎo)入新課的談話，教師的創(chuàng)造性提問，學(xué)生的多樣性

10、答問，教師的啟發(fā)性講解，師生學(xué)習(xí)活動的協(xié)同評價與總結(jié)，都是不可缺少的創(chuàng)造性思維環(huán)節(jié)，實際上也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力的領(lǐng)地。抓住這些環(huán)節(jié)，緊密圍繞學(xué)生觀察、記憶、思維、想象等能力和思維心理品質(zhì)、思維形式與習(xí)慣等進(jìn)行訓(xùn)練，將有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。如社戲最后一部分寫道：“我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好。”為什么同是六一公公的豆，味道卻不同呢？教師鼓勵學(xué)生求異思維。有的學(xué)生說，肚子餓的時候吃東西最有味道；有的說，和小伙伴一起吃起來熱鬧，才覺得豆特別好吃；有的說，孩子們背著大人偷偷的煮豆吃，有新鮮感、神秘感，所以特別有滋味在以上問題的探索中，學(xué)生從生理、心理等不同角度創(chuàng)造性思考問題，使問題得到創(chuàng)造性回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能已淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。大力研究、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)習(xí)“內(nèi)