我與名師同課異構

1、共享“板塊式閱讀教學”的精彩 與名師同課異構媽媽的賬單祁山小學康琰琰“板塊式教學”是語文教學中的一種模式，或者說就是一種教學 思路。請允許我引用 “板塊式教學”的創(chuàng)造者、全國著名語文特級教 師余映潮先生給“板塊式教學”所下的定義：所謂“板塊式教學”， 就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同角度有序地安排幾次呈 “塊”狀分布的教學內容或教學活動。我在“以課領訓 - 構建有效教學”的教研活動中，展現(xiàn)了一節(jié)人 教版三年級下冊的一篇略讀課文媽媽的賬單。在設計這節(jié)課的過 程中，我繞過彎路，幾乎回到分析講解的老路上；追求過標新立異， 一味展示自己將如何“創(chuàng)新”地教；想過玩“花招”，深掘文本，玄 虛拓展。所

2、幸最終“板塊式閱讀教學”引領著我在課堂上“一步步地 向前走”，“一塊塊地來落實”，享受著“樸實、清晰、扎實”的教 學精彩。更難得的是，全國第六屆閱讀大賽一等獎獲得者、淮北市名 師首席陳金龍老師也在這樣的活動中呈現(xiàn)了媽媽的賬單，與名師 同課異構中，再次享受“板塊式閱讀教學”的真實有效，同時在異構 的辨析對比中，進行了這方面更理性的思考。一、“板塊式教學”的有效回歸本體 真實本色我教了 16 年的小學語文，教過無數(shù)篇課文。自認為盡心盡責致力 于課堂，卻總是為學生的閱讀能力緩慢發(fā)展而困惑著?！鞍鍓K式閱讀 教學”讓我找到自己教學的沉疴，再回過頭看看自己的閱讀教學：1、沒有文體意識，只用解析“一鍋煮”。

3、寫人、敘事、繪景、說明等等文體的課文，只要一拿起，就對著教 學參考書做解讀筆記，密密麻麻一大堆。至于不同文體的文本，如何 讓學生把握表達特點，做到“意文兼得”還真沒有落實于課堂，好像唯有解析深刻，才能對教學胸有成竹。2、沒有語言運用，只有分析“一滿堂”只要站上課堂，學生沒怎么幵口讀，老師就急于一段一段剖析， 一個個看似深入淺出的問題，實際上許多時候是類似于毫無意義的“狂轟亂炸”，常常是老師滿堂追問，學生要么敷衍回答，要么故作 沉思。行走在逐段逐句分析的老路上，一條“線”式教學，一頭牽著學 生，一頭牽著老師。老師走兩步，學生跟著移兩步。老師教過，學生 學過，那一條“線”就是整個閱讀教學的痕跡，留

4、給老師的是苦口婆 心的勞累，留給學生的是牽制的被動，沉悶、無趣！于是，我努力改變一條“線”的教學模式，嘗試實踐“塊”狀分 布式教學思路。我執(zhí)教媽媽的賬單“板塊式”教學設計：一、掃除障礙以讀為主（理清兩份賬單、指導讀好兩段難讀的自然段、范讀）二、聚焦主題感悟積累（自讀自悟媽媽賬單中“ 0芬尼”的含義、抄寫媽媽的賬單）三、讀寫結合遷移運用（給媽媽寫話、下水文）這樣的“板塊式閱讀教學”呈現(xiàn)出了鮮明的特點，同時讓我享受 到了它回歸本體，彰顯語文真實本色的精彩：第一、“教語文” 不再“教課文”語文教學不是“教課文”，而是“教語文”。 如果僅僅將學習課 文內容當成語文課的主要目標，語文課就成了“教課文”。

5、 葉圣陶先 生說，課文只是“例子”，語文課應該是用課文教學生如何閱讀，如 何寫作。從媽媽的賬單板塊呈現(xiàn)，可以看出沒有繁瑣的課文內容 分析，教學目標就是讀、悟、寫三個方面，是以課文為例，指導學生 如何讀好難讀的段落，如何自讀自悟，如何去表達。學生不再被“線” 牽著走，而是在“塊”的空間里，留有時間，清晰地訓練“聽說讀寫” 的能力。老師的教也是流程清晰的，更能順利地把握教與學的快慢、 疏密、輕重，使課堂波瀾生動、抑揚合理、動靜分明。第二、滲透學法 不拘限“教過”傳統(tǒng)的“線”式教學，往往強調的是老師“教過”。我歸納為兩 種情況：一種匆匆而過，浮光掠影；一種刻意深挖，精講研讀。無論 是哪種，都拘限于“

6、教過”，反正我教過，孩子學沒學會，用什么方 法去學就置若罔聞了。板塊意識的教學需要在每個板塊中集中力量解 決一個教學問題，那么老師們必然要滲透學法指導，教學相長，才能 共同落實每個板塊的教學目標。媽媽的賬單中第一板塊就滲透如 何讀好難讀段落的方法；聯(lián)系上下文理解“如愿以償”，“躡手躡腳” 的意思；圍繞兩份賬單，結合關鍵詞，說說課文講了一件什么事 - 概 括課文內容的方法。第三、語言運用 不止步“理解”豐富學生語匯是發(fā)展學生語言，完成語文教學任務的基礎工作,豐富學生語匯，就要引導學生運用語言文字。以往我們的教學 對此認識不足。一篇篇課文，我們總是喜歡帶著孩子去理解文字背后，甚至 更深層次的寓意，

7、似乎不講解到位，不說透徹，就欲罷不能一樣。說 了孩子可能當時是懂了，離幵這篇文章，換一篇又不懂了，于是我們 課課這樣理解、日日如此理解。板塊教學是“一塊塊去落實”，“一步步向前走”。表面看起來像一段段“小課”“微課”，實際上是立 體呈現(xiàn)，層遞式推進的。它不是孤立的，而是聯(lián)綴成整體、系統(tǒng)的語 言文字運用的訓練。媽媽的賬單三個板塊從讀中感悟、理解積淀 到遷移運用，這一步步不止于“理解”，而是引領學生來了一次語言 運用的輪回。二、“板塊式教學”的靈動一一心中有課手中有法當我初探“板塊式教學”的真實、有效之時，本可以暗自欣喜的。名師陳金龍老師的同課異構，卻讓我領略到“板塊式教學”的清晰、 靈動。這種靈

8、動可能因課而異，因人而異，但就同一篇課文的教學， 如何得心應手地運用“板塊式”，如何設計出靈動性“板塊式”，是 值得我們探討的。陳金龍老師執(zhí)教媽媽的賬單板塊設計：一、依據(jù)學法檢查預習（了解學生預習的方法，給予指導。）二、以學定教 自學自悟1、讀讀課文，弄清課文的起因、經過、結果2、邊讀語言文字邊想象3、指導朗讀，貼近小彼得的內心三、以寫來檢驗讀（以彼得的身份告訴彼得的同學發(fā)生的這件事）陳老師“板塊式教學”的靈動主要是做到了：第一：心中有課 以學定教媽媽的賬單是篇二類課文，也叫略讀課文。是要讓學生運用精 讀課文中學到的閱讀方法來訓練閱讀能力。說陳老師心中有課，是因 為略讀課文應落實怎樣的教學目標

9、 ?學生想學什么？應該學些什么？這 些在他心里是清清楚楚的，孩子會的，不教！教了孩子也學不會的， 不教！教孩子感興趣的，想學的一定要教！他設計的第一板塊，檢查 預習中就依據(jù)學法，結合“閱讀提示”指導學生預習這類課文的方法。 這是孩子學習二類課文應該學的，而且是在了解這個班孩子預習課文 時，常常采用“背近反義詞、抄詞語理解”這些學生不感興趣的方法 下順勢指導的。陳老師找準學生的最近發(fā)展區(qū)，著眼于學生的進步和 發(fā)展，做到真正“以學定教”。而我的第一板塊，就顯得不敢放手， 還是運用精讀課文的方法去指導學生讀書。比如：說說課文講了一件 什么事？我采用給關鍵詞去概括。還有利用自己的范讀引領學生自由 讀全

10、文。這樣設計是沒有靈性的，完全因為心中沒有確定好二類課型 的目標，還是想著“我該怎樣教”，不是從“學生學什么”角度出發(fā) 的。其實針對二類課型，理解上要求要低一些，粗知課文大意，運用 一類課文中的學習方法自主讀書，詞語的理解不宜過多，課文也無需 全讀。看來只有做到“心中有課 以學定教”，才能設計出充滿靈動的 “閱讀教學板塊”。第二、手中有法 步步變法“窮則變、變則通” ,這是我們平時常說的話 ,在語文教學中也一樣。 教師講學生聽”的灌輸式顯然不適合了，追求教學的深入淺出、大道 無痕，實現(xiàn)課堂上讓學生真有收獲，大有收獲，那么老師手中要有法， 而且要步步變法。陳金龍老師媽媽賬單中第二板塊、第三板塊可

11、以 看出許多“法” :略讀課文學習方法、把握主要內容、精讀品悟的方法 （邊讀邊思考、讀文字想象畫面、熟讀成誦）、讀寫遷移等等。陳老師 抓住媽媽賬單中“十年的幸福生活”“十年中的吃喝”“生病時的護 理”，讓學生想象文字呈現(xiàn)的畫面，再指導朗讀，悟就從讀中來。小彼 得撲在媽媽懷里的畫面是課文的插圖，陳老師利用得極為巧妙。先指導 孩子朗讀最后一段，去掉一部分引讀，再什么都不出現(xiàn)讓學生對著空屏 幕成誦，當學生讀著讀著，文字變成了溫馨感人的畫面，當畫面慢慢呈 現(xiàn)的時候，學生讀的聲音有了明顯的變化。感悟就從聲音里自然流露出 來。同樣是指導朗讀，卻步步變法，步步高明。而反思自己的板塊二， 在聚焦“ 0 芬尼”