骨干老師培訓(xùn)班數(shù)學(xué)培訓(xùn)方案范本

1、骨干老師培訓(xùn)班數(shù)學(xué)培訓(xùn)方案Clarify the implementation objectives and contents, make the plan unified, theaction coordinated and the process orderly.姓名： _單位： _時(shí)間： _FS 實(shí)用范本 | DOCUMENT TEMPLATE編號(hào)： FS-DY-20353骨干老師培訓(xùn)班數(shù)學(xué)培訓(xùn)方案說明：本方案資料適用于明確執(zhí)行目標(biāo)，工作內(nèi)容， 執(zhí)行方式， 執(zhí)行進(jìn)度， 從而使整體計(jì)劃目標(biāo)統(tǒng)一， 行動(dòng)協(xié)調(diào)，過程有條不紊。 文檔可直接下載或修改，使用時(shí)請(qǐng)?jiān)敿?xì)閱讀內(nèi)容。一、指導(dǎo)思維依據(jù) * 市

2、骨干教師的整體培訓(xùn)精力，遵守小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師成長(zhǎng)法則，浸透“教學(xué)科研型 ”人才培育的教育理念，充足應(yīng)用中國(guó)教育學(xué)會(huì)、市教科所、區(qū)教培核心資源，保持按需施教，學(xué)、研、用聯(lián)合，凸起時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性和進(jìn)步性，摸索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學(xué)、尋求高效教學(xué) ”為主要實(shí)踐內(nèi)容的教師文化；領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地與教學(xué)實(shí)際對(duì)話、與骨干班成員對(duì)話、與自我對(duì)話，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行動(dòng)；從重組織運(yùn)動(dòng)到重在培養(yǎng)研究狀況；從關(guān)注狹窄教訓(xùn)到理念更新和文化再造，盡力造就適應(yīng)21 世紀(jì)教育改造和新課程實(shí)行須要，存在現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和翻新精神的* 市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，

3、以促進(jìn)我市小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。第2頁(yè)/總6頁(yè)FS 實(shí)用范本 | DOCUMENT TEMPLATE二、工作目的1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。2、深入實(shí)踐，晉升教師的素質(zhì)和實(shí)踐智慧。3、連續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。4、經(jīng)驗(yàn)重組， 促進(jìn)骨干教師回學(xué)校后對(duì)校本教研的縱向發(fā)展。三、培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)內(nèi)容以 “新理念、新課程、新技術(shù)、師德素養(yǎng)”為中心。詳細(xì)分為以下三大板塊：1、新理念； 2、理論與技能；3、課堂實(shí)踐。1、新理念懂得社會(huì)跟時(shí)期對(duì)教師的請(qǐng)求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)涵養(yǎng)，增進(jìn)進(jìn)先生的成長(zhǎng)。2、實(shí)踐與技巧。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，進(jìn)行現(xiàn)代教育理

4、論、相干學(xué)科常識(shí)、課堂教養(yǎng)技能、課堂察看技巧、古代教導(dǎo)技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，進(jìn)步參培老師理論文明素養(yǎng)，開辟視線，確破現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀點(diǎn)，加強(qiáng)理論思維水溫和自我發(fā)展才能。第3頁(yè)/總6頁(yè)FS 實(shí)用范本 | DOCUMENT TEMPLATE3、課堂實(shí)踐。學(xué)員深刻到各個(gè)學(xué)校，通過課堂案例的深入分析和研究，了解學(xué)校的教育教學(xué)慣例，追隨指導(dǎo)教師聽隨堂課，在領(lǐng)導(dǎo)教師的指點(diǎn)下備課、說課、評(píng)課，每人至少上一節(jié)研究課。四、研究方法利用課堂視察技術(shù)，改進(jìn)行為的行為研究為主要辦法。以 “問題 ”為中心，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對(duì)問題進(jìn)行有效解決。五、研究道路（一）專題研究課采用 “舉動(dòng)教育 ”模式開展工作，

5、 專題研討 “*教師大比武 ”的各種課題。以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過骨干班學(xué)員共同研究，來改良教師的課堂教學(xué)。第二階段的專題研究課重要從以下多少個(gè)步驟發(fā)展研討：1、由“*區(qū)教師大比武 ”上交的預(yù)賽中提拔出研究的課例；2、分成 26 個(gè)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組，裝備導(dǎo)師，并和加入賽課的教師隨機(jī)抽簽造成“學(xué)習(xí)獨(dú)特體 ”；第4頁(yè)/總6頁(yè)FS 實(shí)用范本 | DOCUMENT TEMPLATE3、針對(duì)抽取的課例研究并繚繞主題，學(xué)科組進(jìn)行群體研究，構(gòu)成同課異構(gòu)研究計(jì)劃；4、“學(xué)習(xí)共同體 ”根據(jù)研討內(nèi)容， 撰寫課堂教學(xué)反思，上傳博客圈；5、由學(xué)員組長(zhǎng)招集組員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，指定推舉組員就每次活動(dòng)進(jìn)行專

6、題綜述。（二）課堂問題研究方法門路以 “*區(qū)數(shù)學(xué)教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中產(chǎn)生的事件或存在的景象，以迷信的立場(chǎng)、應(yīng)用科學(xué)的方式及教育學(xué)、心理學(xué)原理，進(jìn)行當(dāng)真的考察、研討、剖析，力求探究事件或現(xiàn)象背地的實(shí)質(zhì)起因，從而改進(jìn)課堂中的教師行為以及與課堂相關(guān)的組織治理行為。1、多情勢(shì)經(jīng)驗(yàn)重組。提倡團(tuán)隊(duì)研究，形成“*骨干教師學(xué)習(xí)共同體 ”，共同體由三方面的職員組成，一為教培中央根據(jù) “*教師大比武 ”發(fā)生的26 名總決賽參賽選手及其本校的學(xué)科教研組，二為在 * 區(qū)參加培訓(xùn)的 “*市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班 ”共 102 人分成的 26 個(gè)團(tuán)隊(duì)，三為選取的* 區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師為該共同體的導(dǎo)師。由“學(xué)習(xí)共同體 ”抽第5頁(yè)/總6頁(yè)FS 實(shí)用范本 | DOCUMENT TEMPLATE取課題落后行優(yōu)化組合，進(jìn)行校本研修，環(huán)繞課題進(jìn)行上課及以上課