小班幼兒分離焦慮問題

1、小班幼兒入園分離焦慮問題初探 摘要新入園的小班幼兒,由于受年齡、心理發(fā)展水平和生活經(jīng)驗等方面的影響，他們初次離開親人時很容易產(chǎn)生分離焦慮問題，因此，本文在闡述小班幼兒入園分離焦慮表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，將對小班幼兒入園分離焦慮的成因進行分析并提出相應(yīng)的對策來幫助幼兒盡快克服入園焦慮，更好的融入幼兒園的生活。關(guān)鍵詞小班幼兒 入園分離焦慮  在激烈的社會競爭中,焦慮這一心理現(xiàn)象正受到人們的重視，分離焦慮是幼兒身上普遍存在的一種現(xiàn)象，是幼兒和撫養(yǎng)者分離時所表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為,是幼兒對陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反應(yīng)。引起分離焦慮有兩個條件,一是直接分離,即幼兒與父母完全分離,獨自呆

2、著；二是間接分離，即幼兒與父母分離,但與其他人在一起。幼兒分離焦慮隨年齡的增加而逐漸下降,35歲幼兒的分離焦慮程度較高?！坝變阂簧凶畲蟮姆蛛x焦慮是在幼兒園產(chǎn)生的”,對幼兒而言,幼兒園是個充滿陌生的環(huán)境,所以如何使幼兒開開心心上幼兒園不僅是幼兒教師,也是父母要解決的首要難題。下面我將從三個方面對小班幼兒入園分離焦慮問題進行初探。一、 小班幼兒入園分離焦慮的表現(xiàn)幼兒園的新生入園,使幼兒從家庭走進幼兒園這個集體中，陌生的環(huán)境使他們非常容易怯生,經(jīng)常用哭鬧來表達他們心中的不安,這就是平常所說的入園分離焦慮的表現(xiàn)。他們所表現(xiàn)出的入園焦慮一般主要分為以下類型:（一）依戀親人、不愿入園、哭鬧不止開學(xué)之初,

3、哭鬧型的孩子占多數(shù),在與家人分離時,第一反應(yīng)表現(xiàn)為抱著家人大聲哭鬧,有些幼兒哭鬧不止直至聲音啞了；而有些幼兒剛?cè)雸@時非常聽話，可是不到兩、三天就一反常態(tài)，哭鬧著不愿上幼兒園；有的甚至嘔吐,拼命地想離開幼兒園；還有的雖然依從但仍哭鬧。（二）不言不語，漠視一切有的幼兒面對環(huán)境的突變，內(nèi)心產(chǎn)生強烈的壓力情緒反應(yīng)，這類幼兒情緒不易外露，他們的性格較內(nèi)向,經(jīng)常呆坐，默默流淚,不與別的幼兒說話，對所有的一切都不關(guān)心，內(nèi)心忍受著強烈的焦慮感，盼望離開幼兒園。（三）形影不離，緊跟不舍這樣的幼兒會緊緊抓住第一位接待他的教師的手，形影不離拒絕一切活動,對這位教師有著特別的依戀,例如：進餐要她喂,午睡要她拍,活動時

4、緊跟不舍，教師一離開就焦躁不安,到處尋找、哭鬧不止。二、小班幼兒入園分離焦慮的成因分析 (一)幼兒自身因素幼兒期是人生發(fā)展的初始階段,他們的身心尚未發(fā)育成熟,這就決定了他們在生活上、心理上比較依戀成年人,害怕與家長分開。進入幼兒園則使一直生活在家人關(guān)愛中的幼兒第一次與家長分離,這種“情感斷乳”的心理沖擊,就會使幼兒產(chǎn)生緊張、不安、焦慮的情緒,另外幼兒的獨立生活能力和個體的氣質(zhì)性格是影響分離焦慮程度的又一原因?？傮w而言，獨立生活能力強的幼兒分離焦慮程度輕，性格開朗活潑的孩子適應(yīng)新環(huán)境的速度快。(二)家長的焦慮情緒和不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式幼兒情緒很容易受到家長焦慮情緒的影響，家長的焦慮程度是影響幼兒焦慮情

5、緒產(chǎn)生與持續(xù)時間的重要因素。家長焦慮程度越高孩子對集體生活的適應(yīng)性能力越差。由于生理的不成熟,早期的幼兒必然要完全依靠成人的照料。但在當(dāng)前家庭生活中, 溺愛型家長常常一切包辦代替,這就造成幼兒缺乏一定的自理能力,無法照顧自己最基本的日常生活,如吃飯、盥洗、穿脫衣服、上廁所等等，使幼兒難以適應(yīng)集體生活。而嚴(yán)厲型家長則對幼兒干涉過多,幼兒表現(xiàn)為膽小怕事,入園后不會與人相處,人際關(guān)系緊張。這兩種不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式都會引起幼兒入園分離焦慮。(三)教師的工作能力 優(yōu)秀的幼兒教師不但要具備相應(yīng)的專業(yè)知識和能力,還要有豐富的實踐經(jīng)驗,無限的耐心、愛心和親和力，要善于觀察把握教育的契機,靈活安排活動,創(chuàng)造寬松的

6、氛圍，能很快和幼兒建立起情感依戀以緩解幼兒的入園分離焦慮。(四)環(huán)境的改變引起幼兒入園焦慮幼兒由于無力應(yīng)付環(huán)境中的不安全因素的威脅,他們的安全需要就顯得尤為強。幼兒在家里一直跟爸爸、媽媽生活在一起,剛?cè)雸@時突然和親人分離,面對陌生的教師、小朋友和周圍的環(huán)境,加上活動的相對不自由和一系列集體生活規(guī)則的約束,幼兒無論在生理上還是心理上都會產(chǎn)生極大的不安全感,會覺得安全受到威脅,有的孩子表現(xiàn)得很拘謹(jǐn),有的孩子則會大哭大鬧產(chǎn)生入園焦慮。三、小班幼兒入園分離焦慮問題的應(yīng)對對策 (一)家長方面1家長自身心理調(diào)節(jié)準(zhǔn)備 家長要對幼兒入園有充分的心理準(zhǔn)備，面對孩子的焦慮表現(xiàn)，父母先要管理好自己的情緒，

7、沉著、冷靜、避免大驚小怪；將內(nèi)心的焦慮徹底甩掉或克制自己。對老師要有足夠的信任，送幼兒入園后適當(dāng)?shù)嘏惆橐幌戮碗x開，不要站在門口張望，這樣反而會引起幼兒情緒波動。入園之初一定要堅持送孩子入園，如果因為心疼而“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，反而會延長孩子的入園適應(yīng)期。家長自身心理調(diào)節(jié)準(zhǔn)備幫助孩子順利度過入園適應(yīng)期是每個幼兒教師和初入園幼兒家長需要掌握的。2做好幼兒交往準(zhǔn)備工作對孩子來說上幼兒園,是生活的一個重要轉(zhuǎn)折，是幼兒從家庭生活邁向社會生活的第一步。幼兒入園前家長要有計劃地擴大幼兒的交往范圍和活動空間,幫孩子找玩伴,多和其他孩子接觸,引導(dǎo)幼兒主動與他人交往，讓孩子學(xué)會分享、等待、融入，以幫助孩子建立良

8、好的人際關(guān)系和社會關(guān)系,初步建立交往的信任感和安全感。3做好幼兒心理準(zhǔn)備工作家長應(yīng)做好幼兒的思想工作，告訴孩子長大了，要上幼兒園了，知道在幼兒園里能夠玩到許多新玩具，可以和許多新朋友一起玩，老師會講故事、教唱歌、跳舞、做游戲、畫畫等等以培養(yǎng)其喜歡幼兒園的積極情感。另外為了減輕孩子的焦慮，父母應(yīng)告訴孩子爸爸、媽媽下班了就來接你回家。只要孩子愿意家長可以提前帶孩子參觀幼兒園,熟悉幼兒園環(huán)境，初步體驗幼兒園的生活。在參觀幼兒園的過程中，家長可有意與其他家長交談，幫助自己的孩子主動與其他孩子交朋友，幫助孩子比較容易且愉快地融入集體。4做好幼兒生活準(zhǔn)備工作家長要有目的培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣和良好的自理能力,

9、了解幼兒園的一日生活常規(guī),形成與幼兒園同步的作息規(guī)律。要有意識地改變觀念,給孩子更多自我鍛煉與自我服務(wù)的機會,讓孩子學(xué)會自己吃飯、盥洗、穿、脫衣服、上廁所、疊被子等,習(xí)慣幼兒園的作息時間和活動內(nèi)容,最終使孩子適應(yīng)幼兒園的集體生活。(二)教師方面 1充分做好迎接新生的準(zhǔn)備工作(1)調(diào)節(jié)自己的情緒新生入園分離焦慮考驗著教師的耐心、毅力。長時間、高壓力的工作,有時難免讓教師產(chǎn)生厭煩挫敗感等消極情緒,甚至影響工作態(tài)度和工作方法。所以,教師一定要協(xié)調(diào)配合,及時調(diào)節(jié)自己的情緒,盡量做到張弛有度,避免上火、焦躁。如果難以控制自己的情緒,就應(yīng)盡快找到適宜的宣泄途徑,以便更好地工作。 (2)做好家長工作,消除家

10、長的入園焦慮情緒 讓家長了解幼兒在幼兒園里的活動及生活內(nèi)容，及時讓家長了解幼兒的進步。有計劃的邀請家長參與幼兒的活動，讓家長在參與活動的過程中了解幼兒園的情況，熟悉教師，從而放心幼兒在園內(nèi)的生活?？梢栽黾訉议L的服務(wù)措施，例如：教師可以用多媒體設(shè)備，將幼兒在幼兒園內(nèi)的生活反映給家長；舉辦親子互動活動；家長觀摩活動并加強與家長的電話聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)上的溝通。(3)創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點的物質(zhì)環(huán)境根據(jù)新入園幼兒的年齡特點、興趣愛好和需要,教師應(yīng)精心布置活動室和設(shè)置活動角，充分體現(xiàn)家庭元素再現(xiàn)，讓幼兒找到家的感覺。在活動室墻面上可以貼一些幼兒熟悉又喜歡的卡通形象、幼兒的全家福，在各個區(qū)域投放幼兒喜愛的圖書、玩具

11、、美工工具、模擬家庭式的娃娃家讓幼兒找到家的感覺等。當(dāng)孩子們踏進教室,就會被這里布置的豐富多彩、新奇、整潔的環(huán)境所吸引,會情不自禁地參與到各種活動中,使他們緊張焦慮的情緒在不知不覺中得到放松。(4)營造溫馨、關(guān)愛的精神環(huán)境幼兒入園前教師可在報名時讓家長填寫有關(guān)幼兒生活規(guī)律的表格,對幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛好、個性特點和家庭環(huán)境,以及父母素養(yǎng)和對待幼兒教育問題所持的觀點等進行全面的了解。針對不同個性的幼兒,制定幫助他們適應(yīng)新環(huán)境的策略。小班的孩子最容易得到滿足，有時教師的一個微笑的眼神、一個親昵的動作、一句貼心的話語，就能打動孩子們的心，使幼兒產(chǎn)生安全感、信任感，從情感上得到滿足。幼兒能很快把對父

12、母的依戀遷移到教師身上,從而大大減輕幼兒因離開父母而產(chǎn)生的分離焦慮問題。2組織豐富多彩的活動(1)組織有趣的游戲活動 游戲是幼兒的天性,通過游戲活動可以釋放幼兒緊張焦慮的情緒，對于新環(huán)境不再那么恐慌。教師應(yīng)該提供足夠的玩具和材料，引導(dǎo)幼兒在游戲中相互幫助接觸，讓幼兒在同齡伙伴中找到安全感和歸屬感, 以消除對陌生環(huán)境的恐懼感。(2)利用音樂來緩解幼兒入園焦慮剛?cè)雸@的孩子,不適合做安靜的活動,因為在安靜的環(huán)境里,他們很容易想起家人,從而勾起傷心的情緒。此時教師需要多組織一些能令他們開心愉快、情緒興奮的音樂活動,從而轉(zhuǎn)移他們的注意力。因為小班幼兒喜歡模仿動作且能跟隨音樂節(jié)奏進行簡單的模仿動作，因此入

13、園初期,教師可以多組織些音樂模仿動作,用音樂貫穿整個情境,讓孩子跟著音樂做模仿動作，從而減少對父母的想念，緩解幼兒入園的焦慮。(3)講一些與分離相關(guān)的故事,加強分離教育多數(shù)孩子都喜歡聽故事,教師不妨講幾個與分離相關(guān)的故事。請幼兒簡單的回答故事中的內(nèi)容,并組織討論如果你是故事中的主人公你會怎么做?幫助幼兒從故事中學(xué)到克服消極情緒的方法。(4)利用繪畫活動,宣泄內(nèi)心的壓力教師可以鼓勵幼兒自由的發(fā)揮畫自己感興趣的東西，引導(dǎo)幼兒在繪畫過程中盡情的表達自己的情感、想法。讓幼兒在繪畫中宣泄了在新環(huán)境中產(chǎn)生的心理壓力，從而緩解分離焦慮所帶來的消極情緒。3針對個別幼兒制定個別解決方案對于個別幼兒由于自身或家庭

14、教養(yǎng)方式的一些因素在情緒上極度不穩(wěn)定，超出了一般孩子正常的入園焦慮的表現(xiàn)，對此家長們也顯得束手無策，格外緊張不安。對這樣的孩子教師應(yīng)給予了積極的關(guān)注，積極與家長溝通，給予幼兒適度幫助，使他們走出焦慮狀態(tài)。(三)家園合作努力做好家園銜接工作，研究表明對于培養(yǎng)幼兒生活自理能力問題家園存在著極大的差異。這種差異性強化了幼兒在遵守規(guī)則時的不確定性。而這種不確定性正是幼兒產(chǎn)生焦慮感的根源。研究幼兒入園焦慮的教育策略，家長工作決非可有可無，而應(yīng)作為家園銜接工作的重要內(nèi)容，因此家長應(yīng)與幼兒園積極配合，共同做好家園銜接工作，有利于解決幼兒初入園的適應(yīng)性問題。1加強溝通，增進彼此的了解幼兒園應(yīng)熱情接待來園的家長

15、，了解家長的需求；同時介紹幼兒園的基本情況，使家長對幼兒園有一個初步的了解。教師應(yīng)與家長建立緊密的聯(lián)系,隨時了解幼兒的動態(tài),做好家長工作,以便共同幫助幼兒克服不良的情緒。比如：家長可以通過接送的時間與教師進行交流，共同努力減少幼兒入園焦慮情況。2組織家長參加幼兒教育專家講座入學(xué)前,對家長進行適時的教育，不但消除了家長的入園焦慮情緒，也讓家長了解到剛?cè)雸@時孩子有心理焦慮現(xiàn)象是正常的心理反應(yīng)，介紹一些可采取的措施，使家長不至于在孩子大哭大鬧時束手無策，或采取不當(dāng)?shù)慕逃侄?，更好地幫助孩子做好入園準(zhǔn)備工作。3召開家長會,發(fā)調(diào)查問卷表召開家長會一方面能讓家長進一步了解幼兒園的基本情況，了解入園的注意事

16、項，幼兒的作息制度和生活常規(guī)等，讓家長配合幼兒園做好孩子的入園準(zhǔn)備。幼兒在園一天的生活常規(guī)、伙食，幼兒園的教育教學(xué)現(xiàn)狀等，以便家長更好地配合幼兒園的工作，從而幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活，這可以作為教師有針對性工作的參考依據(jù)。4利用家園聯(lián)系園地、家園聯(lián)系冊和家長園地加強家園共育通過家園聯(lián)系園地教師會向家長介紹每天的活動內(nèi)容；一些與本周、本月教育目標(biāo)相關(guān)的知識；需要家長幫助準(zhǔn)備的活動材料等。家長能詳細(xì)地了解到孩子在幼兒園學(xué)到了什么，以更好的配合教師教學(xué)活動。家園聯(lián)系手冊則記載了孩子一天中的情緒、飲食、睡眠、大小便情況,讓教師和家長對孩子的表現(xiàn)變化有了更具體的了解。另外設(shè)置了專門為家長服務(wù)的“家長園地

17、”，介紹一些幫助幼兒縮短過渡期方法的有關(guān)文章，也可幫助幼兒更好的適應(yīng)幼兒園的生活。5開展預(yù)入園活動幼兒園在正式開學(xué)前一周或兩周的時間里，可根據(jù)小班幼兒的情況合理安排“適應(yīng)期”，請家長和幼兒共同到幼兒園參加班上教師組織的各種活動。例如：親子活動，在游戲中熟悉幼兒園熟悉老師，結(jié)識更多朋友，通過教師和家長的共同努力，孩子們逐漸熟悉幼兒園的常規(guī)要求，熟悉教師和小朋友，熟悉幼兒園的環(huán)境，逐漸地減少幼兒因環(huán)境陌生而引起的不安全感，使分離焦慮的問題自然得到緩解。 總之，新入園的幼兒教育是一項細(xì)致、復(fù)雜而有創(chuàng)造性的工作，我們只有根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展水平，因勢利導(dǎo)，因人施教，家園共同合作，才能幫助幼兒盡快順利適應(yīng)幼兒園的生活，為幼兒在整個學(xué)前期的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。參考文獻：1霍艷芳.幼兒入園產(chǎn)生原因及影響因素探討.當(dāng)代學(xué)前教育，2009(02).2于曼.小班幼兒入園焦慮問題初探.中國校外教育，2009