布魯姆目標(biāo)分類

1、布魯姆目標(biāo)分類法布魯姆目標(biāo)的完整分類1956認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)知道（知識）（知道（知識）（knowledgeknowledge）領(lǐng)會（領(lǐng)會（comprehensioncomprehension）應(yīng)用應(yīng)用(application)(application)分析分析(analysis)(analysis)綜合綜合(synthesis)(synthesis)評價評價(evaluation)(evaluation)認(rèn)知領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)1.知道（知識）（knowledge）是指是指認(rèn)識認(rèn)識并并記憶記憶。這一層次所涉及的是具體知。這一層次所涉及的是具體知識

2、或抽象知識的辨認(rèn)，用一種非常接近于學(xué)生識或抽象知識的辨認(rèn)，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式，回想起當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。這種觀念或現(xiàn)象。提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)呈現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)2.領(lǐng)會（comprehension）是指是指對事物的領(lǐng)會對事物的領(lǐng)會，但不要求深刻的領(lǐng)會，而，但不要求深刻的領(lǐng)會，而是是初步初步的，可能是膚淺的。其包括的，可能是膚淺的。其包括“轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。解釋、推斷等。提示提示: : 說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述

3、，歸納，比較述，歸納，比較認(rèn)知領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)3.應(yīng)用(application)是指是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)會要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)會正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說的應(yīng)用是說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、，而不是全面地、通過分析、綜合地運(yùn)用知識。通過分析、綜合地運(yùn)用知識。提示提示: : 應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類，舉應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類，舉例說明，解決例說明，解決認(rèn)知領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)4.分析(analysis)是指

4、是指把材料分解把材料分解成它的組成要素部分，從而使成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。提示提示: : 分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，對比，比分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別較，辨別，區(qū)別認(rèn)知領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)5.綜合(synthesis)是是以分析為基礎(chǔ)以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的綜合地創(chuàng)造

5、性地解決問題。它涉及具有特色的表達(dá)，制定合理的計劃和可實(shí)施的步驟，根據(jù)表達(dá)，制定合理的計劃和可實(shí)施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動。它基本材料推出某種規(guī)律等活動。它強(qiáng)調(diào)特性與強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求首創(chuàng)性，是高層次的要求。提示提示: : 組成，建立，設(shè)計，開發(fā)，計劃，支組成，建立，設(shè)計，開發(fā)，計劃，支持，系統(tǒng)化持，系統(tǒng)化認(rèn)知領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)6.評價(evaluation)這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次最高層次。這個層。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是出評判，而是理性的深刻的理性的深刻的對事物本

6、質(zhì)的價值對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出料、信息，作出符合客觀事實(shí)的推斷符合客觀事實(shí)的推斷。提示提示: : 評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護(hù)，證明，預(yù)測，預(yù)言，支持護(hù)，證明，預(yù)測，預(yù)言，支持返回返回情感領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)接受（注意）接受（注意）反應(yīng)反應(yīng)價值化價值化組織組織價值和價值體系的性格化價值和價值體系的性格化情感領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)1 1 接受（注意）接受（注意）學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或?qū)W生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。從教師方面來看，其刺激。從教師方面來看，其任務(wù)是指引和維持學(xué)生的注任務(wù)是指引

7、和維持學(xué)生的注意。學(xué)習(xí)結(jié)果從意識一事物意。學(xué)習(xí)結(jié)果從意識一事物的存在的的存在的簡單注意到簡單注意到學(xué)生的學(xué)生的選擇注意選擇注意。它是。它是最低級的價最低級的價值內(nèi)化水平值內(nèi)化水平。2 2 反應(yīng)反應(yīng)學(xué)生主動參與。處在學(xué)生主動參與。處在這一水平的學(xué)生，不這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它作且以某種方式對它作出反應(yīng)，以及反應(yīng)的出反應(yīng)，以及反應(yīng)的滿足。這類目標(biāo)與教滿足。這類目標(biāo)與教師通常所說的師通常所說的“興趣興趣”類似，類似，強(qiáng)調(diào)對特殊活強(qiáng)調(diào)對特殊活動的選擇和滿足動的選擇和滿足。3 3 價值化價值化學(xué)生將特殊的對象，現(xiàn)象或?qū)W生將特殊的對象，現(xiàn)象或行為與一定的價值想

8、聯(lián)系。行為與一定的價值想聯(lián)系。包括接受某種價值標(biāo)準(zhǔn)，偏包括接受某種價值標(biāo)準(zhǔn)，偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)。值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)。價值化與教價值化與教師通常所說的師通常所說的“態(tài)度態(tài)度”和和“欣賞欣賞”類似類似。情感領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)4 4 組織組織將許多將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組織在一起，組織在一起，克服克服它們之間它們之間的的矛盾、沖突矛盾、沖突，并開始，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系建立內(nèi)在一致的價值體系。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級的水平。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級的水平。5 5 價值和價值體系的性格化價值和價值體系的性格化個人具有長時期控制自己

9、的行為以致發(fā)展了個人具有長時期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化性格化“生活方式生活方式”的價值體系。這一水平的價值體系。這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)結(jié)果強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為的典型性和個性化強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為的典型性和個性化。這階段的目標(biāo)這階段的目標(biāo)著重學(xué)生的一般適應(yīng)模式著重學(xué)生的一般適應(yīng)模式。返回返回動作技能領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)知知覺覺定定向向有知有知道反道反應(yīng)應(yīng)機(jī)機(jī)械械動動作作復(fù)雜的復(fù)雜的外顯行外顯行動動適適應(yīng)應(yīng)創(chuàng)創(chuàng)新新動作技能領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn) 1 1知覺知覺指通過感覺器官覺察客體或關(guān)系的過程，借此指通過感覺器官覺察客體或關(guān)系的過程，借此獲得信息以指導(dǎo)動作。它是獲得信息以指導(dǎo)動作。它是動作的必要條件而動作的必要條件而非充分

10、條件非充分條件，是導(dǎo)致動作的，是導(dǎo)致動作的“情景情景- -解釋解釋- -動作動作”連鎖中基本的一環(huán)，具體連鎖中基本的一環(huán)，具體包括感覺刺激、線索包括感覺刺激、線索的選擇和轉(zhuǎn)化的選擇和轉(zhuǎn)化三個方面。三個方面。2 2定向定向指為某種穩(wěn)定的活動的準(zhǔn)備，包括指為某種穩(wěn)定的活動的準(zhǔn)備，包括心理心理定向、定向、生理生理定向和定向和情緒情緒定向三個方面。定向三個方面。3 3有指導(dǎo)的反應(yīng)有指導(dǎo)的反應(yīng)指指復(fù)雜復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的動作技能學(xué)習(xí)的早期階段早期階段，通過教師或一套適當(dāng)?shù)?，通過教師或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷其操作的適當(dāng)性。它包括標(biāo)準(zhǔn)可判斷其操作的適當(dāng)性。它包括模仿和試誤模仿和試誤兩個方面兩個方面。動作技能領(lǐng)域

11、分類標(biāo)準(zhǔn)4 4機(jī)械動作機(jī)械動作指學(xué)生的反應(yīng)已指學(xué)生的反應(yīng)已成為習(xí)慣成為習(xí)慣，能以某種，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段熟練和自信水平完成動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作并不復(fù)雜，比如能夠給小提琴但動作并不復(fù)雜，比如能夠給小提琴裝上琴弦。裝上琴弦。5 5復(fù)雜的外顯行為復(fù)雜的外顯行為指包含指包含復(fù)雜動作模式的熟練動復(fù)雜動作模式的熟練動作操作作操作，操作的熟練性是以迅，操作的熟練性是以迅速、連貫、精確和輕松為指標(biāo)，速、連貫、精確和輕松為指標(biāo)，包括消除不確定性和自動化的包括消除不確定性和自動化的操作兩個方面。操作兩個方面。6 6適應(yīng)適應(yīng)指

12、技能的指技能的高度發(fā)展水平高度發(fā)展水平，學(xué)生能改，學(xué)生能改變動作以適應(yīng)新的具體情境的需要，變動作以適應(yīng)新的具體情境的需要，比如通過改編已知的舞蹈技能形成比如通過改編已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈動作。一套新的舞蹈動作。7 7創(chuàng)新創(chuàng)新指根據(jù)在動作技能領(lǐng)域中形成的指根據(jù)在動作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能，理解力、能力和技能，創(chuàng)造新的創(chuàng)造新的動作模式動作模式以適合具體情境，比如以適合具體情境，比如創(chuàng)造一種現(xiàn)代舞蹈。創(chuàng)造一種現(xiàn)代舞蹈。2001年修訂版兩個維度兩個維度知識知識認(rèn)知過程認(rèn)知過程協(xié)助教師來區(qū)分教什么協(xié)助教師明確促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的階段歷程1.1.知識維度（知識的分類） 事實(shí)性的事實(shí)

13、性的 概念性的概念性的 程序性的程序性的 元認(rèn)知的元認(rèn)知的2.2.認(rèn)知過程維度記憶記憶 理解理解 應(yīng)用應(yīng)用 分析分析 評價評價 創(chuàng)造創(chuàng)造對比（1956、 2001）布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版的最大變化是布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版的最大變化是將教育目標(biāo)分成將教育目標(biāo)分成兩個維度兩個維度。一個是認(rèn)知過程維度。一個是認(rèn)知過程維度, ,另一個是知識維度。認(rèn)知過程另一個是知識維度。認(rèn)知過程維度與舊版類似維度與舊版類似, ,仍分為仍分為6 6大類大類, ,但第一類的知識改為記憶但第一類的知識改為記憶, ,保留保留了理解、應(yīng)用、分析和評價了理解、應(yīng)用、分析和評價, ,增加了創(chuàng)造增加了創(chuàng)造。6 6個大類目標(biāo)分別為個大類目標(biāo)分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。但是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。但是, ,兩者最大的改變兩者最大的改變在于修訂版對知識進(jìn)行了分類。知識維度主要協(xié)助教師來區(qū)分在于修訂版對知識進(jìn)行了分類。知識維度主要協(xié)助教師來區(qū)分教什么教什么, ,認(rèn)知過程維度主要協(xié)助教師明確促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用知認(rèn)知過程維度主要協(xié)助教師明確促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的階段歷程識的階段歷程, ,以知識和認(rèn)知過程為主線形成一個以知識和認(rèn)知過程為主線形成一個二維分類表二維分類表。根據(jù)此分類表確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教