對(duì)提高聾校課堂教學(xué)有效性的思考

1、全國(guó)聽(tīng)障教育有效教學(xué)研討會(huì)發(fā)言文章對(duì)提高聾校課堂教學(xué)有效性的思考 王琦（揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校）摘要：當(dāng)前聾校課程改革正以全新的理念向前推進(jìn)，并取得了一定的成效。但是由于部分聾校教師對(duì)新課改理念領(lǐng)會(huì)、理解不到位，同時(shí)缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和能力，造成了聾校課堂教學(xué)低效化、形式化的現(xiàn)象。因此提升聾校課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前聾校課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。關(guān)鍵詞：聾校 課堂教學(xué) 教學(xué)有效性 如何提高聾校課堂教學(xué)有效性是新課改中聾校教師經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。無(wú)論是在普通學(xué)校還是在特殊教育學(xué)校，課堂教學(xué)的有效性都是教學(xué)的生命。那么課堂教學(xué)有效性究竟指什么呢？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授撰文指出：課堂教學(xué)的有效

2、性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度來(lái)講，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展1。本文以提高聾校課堂教學(xué)有效性為契點(diǎn)，分析聾校課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)想法供同仁討論。1、 當(dāng)前聾校課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性過(guò)程中存在的問(wèn)題 1.1課程目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中產(chǎn)生的分裂課程目標(biāo)中知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀三者是有機(jī)組合的關(guān)系，屬一個(gè)事物的三個(gè)方面，不是獨(dú)立的三個(gè)向度，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)，這是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而保證

3、教學(xué)有效性的內(nèi)在的機(jī)制。因此，在聾校課程實(shí)施過(guò)程中有以下三種現(xiàn)象值得關(guān)注：（1）機(jī)械的教學(xué)過(guò)程與方法。如聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中某些教師為了體現(xiàn)新課改“重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法指導(dǎo)”的要求，對(duì)于講授接受學(xué)習(xí)法望而止步，即使是很淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)也要求學(xué)生在老師的安排下通過(guò)發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)獲得，這一教學(xué)行為本質(zhì)上于聾生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的獲得毫無(wú)意義，流變成為教學(xué)活動(dòng)而活動(dòng)的形式?！皧W蘇貝爾認(rèn)為：接受學(xué)習(xí)未必是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)未必一定是意義學(xué)習(xí)。在他看來(lái)，無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是機(jī)械的，也都有可能是有意義的2?！苯處熤挥性趯W(xué)生需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)與講授，才能使學(xué)生有效學(xué)習(xí)成為可能。因此運(yùn)用什么樣

4、的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與需要而定，不必拘泥于形式。（2）生搬硬套的情感態(tài)度與價(jià)值觀。一個(gè)人的情感態(tài)度和價(jià)值觀是在自己的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)中不斷積累形成的，當(dāng)前，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境更加開(kāi)放，獲取各種信息的來(lái)源更加廣泛，在多元價(jià)值觀的包圍下，學(xué)生需要正確的、現(xiàn)實(shí)的，適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，教師要從思想觀念上，盡可能給學(xué)生搭建通往現(xiàn)實(shí)世界的舞臺(tái)，盡可能幫他們挖掘現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際，而不是教條或“烏脫邦”式的理想。（3）對(duì)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的藐視。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視全面提高學(xué)生素質(zhì)的情況下，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練。知識(shí)技能是學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能，反過(guò)來(lái)，聾生的素質(zhì)的

5、提高又為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)和技能服務(wù)，所以，在人的發(fā)展中不能離開(kāi)對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。此點(diǎn)對(duì)聾生尤其重要，掌握過(guò)硬的知識(shí)技能亦可認(rèn)為是聾生安身立命之本。 1.2教學(xué)內(nèi)容的僵化 課程資源開(kāi)發(fā)既是關(guān)系數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方面，又是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確立和課程資源的開(kāi)發(fā)，使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。在普通學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中再也不以“本”（課本）為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是對(duì)數(shù)學(xué)教材補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重?cái)?shù)學(xué)教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，這是新課程課堂中極其普遍的現(xiàn)象。但是，在聾校大多數(shù)課堂中依然秉承著老的教學(xué)方式，以“本為本”的現(xiàn)象仍普遍存在，教師的自主意識(shí)

6、和創(chuàng)新意識(shí)發(fā)揮不夠，雖然個(gè)別教師也想突破現(xiàn)有的框架進(jìn)行一些嘗試，但是因缺乏有效的理論基礎(chǔ)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果，如在一些數(shù)學(xué)課上，教師雖然清楚：聾生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)比較困難，同時(shí)手語(yǔ)傳遞信息有其局限性，但卻又在教學(xué)過(guò)程中機(jī)械地將某些教學(xué)內(nèi)容套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，常常讓聾生感到不知所云，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又影響了聾生對(duì)知識(shí)的真正理解。而另一方面，聾校數(shù)學(xué)教材內(nèi)容知識(shí)陳舊，與當(dāng)前的生活實(shí)際已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)，這更加迫切要求我們教師要提高運(yùn)用數(shù)學(xué)教材的能力，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行改編和重組，使之更加符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)、符合聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。1. 3重形式不重實(shí)質(zhì)

7、的教學(xué)活動(dòng) 新課改以來(lái)，在以人為本教育理念的導(dǎo)向下，聾校課堂教學(xué)也和普通學(xué)校的教學(xué)一樣十分注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和活動(dòng)，前幾年揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校專門(mén)開(kāi)展了關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性教學(xué)研究的活動(dòng)，在一定程度上激發(fā)了聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神，但在教研過(guò)程中我們也看到了一些盲從和浮躁的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：（1）毫無(wú)興趣的探究。在教學(xué)活動(dòng)中，有些老師為了在課堂上體現(xiàn)新的教學(xué)思想，或者主觀上也希望能夠培養(yǎng)聾生自主探究的能力，但是在教學(xué)過(guò)程中，又擔(dān)心聾生沒(méi)有這種能力。因此在一些數(shù)學(xué)課上，只讓聾生機(jī)械地、按部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，而不重視激發(fā)聾生的好奇心，同時(shí)又忽略對(duì)聾生思維的探險(xiǎn)及

8、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化。（2）放任自流的“自主”。 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些老師為了趕時(shí)髦，在未領(lǐng)會(huì)主體性教學(xué)精神實(shí)質(zhì)的情況下，在教學(xué)中單純地模仿普通學(xué)校課堂教學(xué)中的一些形式，結(jié)果課堂展現(xiàn)的是聾生膚淺的甚至是虛假的主體性，課堂中缺乏教師有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助，而恰恰教師這種有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中顯得尤為重要。（3）有形無(wú)實(shí)的合作。新課程的理論我們一直在學(xué)，了解了很多原來(lái)很少用的字眼“主動(dòng)”、“體會(huì)”、“經(jīng)歷”、“合作”、“交流”等，于是課堂上老師們就開(kāi)始實(shí)踐，只要是

9、上課必合作、必討論，至于需不需要合作，為什么要合作，合作的目的是什么，合作要達(dá)到什么效果。教者不知甚解，好像只要合作了、討論了、交流了，學(xué)生的能力就得到提高了，就具備了合作的意識(shí)和能力了。聾生在數(shù)學(xué)課堂上本來(lái)就缺少交流的意識(shí)和合作的欲望，因此很多情況下都是在老師的“強(qiáng)迫”下應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，師生之間缺乏平等的溝通和交流。1. 4低層次的教學(xué)我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，現(xiàn)有的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往局限于低層次的教學(xué)，主要表現(xiàn)在：大部分的教學(xué)是針對(duì)聾生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，

10、教師花費(fèi)大量的精力在聾生能獨(dú)立解決的問(wèn)題上，阻礙了聾生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。還有個(gè)別教師總是過(guò)低地估計(jì)了聾生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為即使是針對(duì)聾生現(xiàn)有發(fā)展水平的教學(xué)，聾生也未必能很好地領(lǐng)會(huì)，因此在教學(xué)中低層次的教學(xué)占了很大的比重。而教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)從老師教不斷過(guò)渡到學(xué)生學(xué)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的教不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，最終學(xué)生的學(xué)完全代替老師的教。由此，我們不難看出聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍低下的根源正是因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)的教學(xué)中把過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在了低層次的教學(xué)上。2、對(duì)提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議2.1保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交往的有效性在聾校，手語(yǔ)是師生與生生之間交流的重要工具，教師手語(yǔ)水平的高低直接影響

11、到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，因此熟練掌握手語(yǔ)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的首要條件。當(dāng)然掌握手語(yǔ)的根本目的是為了讓師生通過(guò)有效交流促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使學(xué)生獲得更多的有效知識(shí)量。其次，從心理學(xué)角度來(lái)看，要注意聾生的無(wú)意注意與有意注意，通過(guò)講解重點(diǎn)化解難點(diǎn)去強(qiáng)化注意，克服困難排除干擾。再者，根據(jù)有關(guān)調(diào)查分析，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生交往的有效性與教師教學(xué)交往風(fēng)格有著密切的關(guān)系。不同的教學(xué)交往風(fēng)格具有不同的功能，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)交往環(huán)境及聾生的個(gè)性特征運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)交往風(fēng)格，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交往的有效性。2.2提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)課堂是從疑問(wèn)開(kāi)始，又是到疑問(wèn)結(jié)束的。一堂課的設(shè)

12、計(jì)教師往往會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出很多問(wèn)題，但是課堂提問(wèn)充滿了技巧。那么如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？我認(rèn)為以下三點(diǎn)值得注意：首先，要注意課堂提問(wèn)的針對(duì)性與輻射面，問(wèn)題的難易程度要適應(yīng)聾生的個(gè)別差異，同時(shí)在課堂教學(xué)中要做到隨機(jī)應(yīng)變，讓每一個(gè)聾生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)課堂交流的快樂(lè)。而聾校一直實(shí)施的都是小班化教學(xué)，因此做到這點(diǎn)并不困難。其次要注意為聾生提供思維的時(shí)間與空間，不要逼迫聾生立即反映，或急于把答案告訴他們。在我們的課堂教學(xué)中，教師一旦遇到聾生不能立即答出來(lái)的問(wèn)題，往往采取的是告訴的方式，尤其是在公開(kāi)課上，由于擔(dān)心延誤教學(xué)時(shí)間，這一點(diǎn)做得特別明顯。再者要注意保護(hù)聾生回答問(wèn)題的自尊心與自信心。大部

13、分聾生對(duì)自己分析理解及解決問(wèn)題的能力缺乏信心，在回答問(wèn)題的時(shí)候多數(shù)學(xué)生采取的是人云亦云的態(tài)度。究其原因，主要是聾生好面子怕回答錯(cuò)了被別人嘲笑。因此教師要更加注意保護(hù)他們回答問(wèn)題的自尊心和自信心。2.3實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃，有效促進(jìn)每一名聾生的最佳發(fā)展。聾生的身心發(fā)展既有共同的特點(diǎn)也存在個(gè)別差異，并且這種個(gè)體間的差異在聾生身上表現(xiàn)得尤為明顯。在班級(jí)授課制的條件下，如何讓每一名聾生都能獲得較好的發(fā)展，是所有聾校教師都在思考的問(wèn)題。聾校的教學(xué)實(shí)踐證明：要讓每一名聾生獲得最佳發(fā)展，實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃不失為一個(gè)好方法?！皞€(gè)別教育計(jì)劃是指在目前我國(guó)的教育條件下，教師為某個(gè)學(xué)生制定的旨在有效提高教育教學(xué)效果的備課

14、、上課的因材施教計(jì)劃。或者簡(jiǎn)單地描述為是從個(gè)別差異出發(fā)的以滿足兒童的特殊的個(gè)別教育需要為目的的教育教學(xué)措施或計(jì)劃。”3在特殊教育學(xué)校，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，實(shí)施起來(lái)也更加方便、更加有效。2.4有效地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，功效要比在普通學(xué)校大得多。一方面，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師可以方便地“編輯”自己授課的內(nèi)容，所收集的資料可以是文字、圖片、錄像等，各種信息表現(xiàn)的方式、時(shí)間的長(zhǎng)短都可以隨意設(shè)置，給教師備課、授課帶來(lái)了極大的方便；另一方面，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也符合聾生主要依靠視覺(jué)獲取信息的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它可以充分刺激聾生的視覺(jué)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，極大地提高了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。但在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)前應(yīng)該進(jìn)行周詳?shù)脑O(shè)計(jì)，遵循科學(xué)的原則。3、結(jié)語(yǔ)：提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的是通過(guò)各種教學(xué)因素的優(yōu)