組織小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、組織小組合作學(xué)習(xí)的策略西天貢小學(xué) 李清香所謂小組合作學(xué)習(xí)就是在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組或班級(jí)集體范圍 內(nèi), 充分展示自己的思維方式和過程, 互相討論分析, 揭示獲取知識(shí)的規(guī)律和解決問題的方 法,以下我就對(duì)小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的看法。一、組織小組合作學(xué)習(xí)的技巧與策略(一選擇適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)的組織形式。小組合作的人數(shù)多少可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來確定。 比如:我在教學(xué) “ 統(tǒng)計(jì) ? 組織比賽 ” 一課時(shí), 采用的就是十至十一人為一組的形式, 目的就是在于使每一組都能成為抽樣調(diào)查的 一個(gè)樣本, 滲透抽樣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)思想,所以, 教無定法, 一節(jié)課中是否改變座位的排列方式 還是要根據(jù)具體的

2、教學(xué)需要。(二培養(yǎng)小組長,明確學(xué)生的個(gè)人職責(zé)。在學(xué)期初,小組長可由教師進(jìn)行選擇培養(yǎng),明確組長職責(zé)如組織討論,負(fù)責(zé)分工等,并 對(duì)小組長進(jìn)行工作的具體指導(dǎo),目的就是以點(diǎn)帶面,使小組活動(dòng)能有組織、有條理地開展。 當(dāng)班集整體適應(yīng)這種組織形式后, 小組長的人選就不能再長期固定了, 因?yàn)? 這樣容易引起 兩極分化, 積極性減弱的現(xiàn)象。 小組長最好輪流來做,或由小組推選, 為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提 供同樣的機(jī)會(huì)與空間。心理學(xué)研究證明:在群體活動(dòng)中, 如果成員沒有明確的責(zé)任,就容易 出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng),逃避工作的 “ 責(zé)任擴(kuò)散 ” 現(xiàn)象, 正是由于這種社會(huì)心理效應(yīng), 在缺 乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí), 小組就會(huì)變成逃避

3、學(xué)習(xí)責(zé)任的 “ 避風(fēng)港 ” 。 所以應(yīng)該使小組中的每一個(gè) 成員都承擔(dān)一定的任務(wù),如:學(xué)具管理員、噪音管理員、作業(yè)管理員等,使每個(gè)學(xué)生都感受 到小組的成功取決于所有組員個(gè)人的努力和貢獻(xiàn),提高學(xué)生的主人翁意識(shí)和集體意識(shí)。 (三發(fā)揮教師作用,引導(dǎo)學(xué)生在合作前進(jìn)行合理分工。分工是合作的前提, 只有先進(jìn)行周密的分工, 才會(huì)有密切的配合, 因此要在小組合作之 前, 問一問學(xué)生:“ 你們是怎么分工的? ” 引導(dǎo)學(xué)生去合理分工。 比如:在講 分類 一課時(shí), 我讓學(xué)生對(duì)一套圖片進(jìn)行分類,有的小組很快分完了,有的小組則很慢,這時(shí)我就問學(xué)生:“ 為什么這一小組分得又快又好? ” 并讓分得快的小組介紹經(jīng)驗(yàn),學(xué)生代表說

4、:“ 我們每人負(fù) 責(zé)兩張圖片, 一會(huì)就分好了! ” 就這樣有意識(shí)地對(duì)合作學(xué)習(xí)方法與技巧進(jìn)行指導(dǎo), 使學(xué)生感 受到分工的作用與必要性。否則,沒有合理分工的合作是無序的, 低效的, 小組合作學(xué)習(xí)就 會(huì)逐步淪為形式主義的做法,而其不到富有實(shí)效的作用。(四問題要細(xì)化,要求要明確。在小組活動(dòng)時(shí),教師提出的要求要明確、詳細(xì),問題盡量細(xì)化。比如:讓學(xué)生完成統(tǒng)計(jì) 小課題時(shí)如果只把任務(wù)拋給學(xué)生, 讓他自己去斟酌, 低年級(jí)學(xué)生會(huì)不知所措, 但把問題細(xì)化 為:你們準(zhǔn)備統(tǒng)計(jì)什么?怎么分工?用什么方法表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果?得到什么結(jié)論?學(xué)生就以能 夠有目的, 有條理地開展活動(dòng)了。 在學(xué)生合作研究問題時(shí), 如果教師能提出具體詳盡

5、的要求, 就能夠指導(dǎo)學(xué)生有序高效地完成研究任務(wù),避免 “ 亂哄哄, 一窩蜂 ” 的現(xiàn)象。學(xué)生在明確要求 的基礎(chǔ)上開展小組活動(dòng),收到了良好的教學(xué)效果,整個(gè)課堂達(dá)到了一種 “ 活而不亂 ” 的氛圍。 (五布置外在環(huán)境,創(chuàng)設(shè)競爭機(jī)制。競爭可為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入強(qiáng)大的動(dòng)力, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心, 激發(fā)學(xué)生的求知欲, 是整理 課堂紀(jì)律, 提高教學(xué)效果的有效策略。 小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn), 更要通過 合作,使小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo),變個(gè)體競爭為 “ 組內(nèi)合作,組際競爭 ” 。比如我 們班開展了奧運(yùn)娃娃評(píng)比,小組紅花榜評(píng)比,實(shí)踐活動(dòng)的匯報(bào)展示會(huì)都收到了良好的效果, 有的小組還提出了 “ 我們

6、永遠(yuǎn)是第一! ”“ 第三組必勝! ”“ 我們是聰明之星 ” 等口號(hào),學(xué)生在這 種競爭激勵(lì)的環(huán)境中, 小組合作意識(shí)明顯增強(qiáng), 始終把學(xué)習(xí)狀態(tài)保持在一種新鮮、 積極的氛圍中。(六把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)以往, 我們對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性考慮很淺, 往往一提起小組合作, 教師的思路就 停留在了座位方式改變的層面上, 而對(duì)于為什么要合作?預(yù)期到達(dá)什么效果?卻說不出充分 的理由,因此, 有許多課都是只有合作的形式,卻不是真正意義的合作,既沒有照顧到學(xué)生 的個(gè)體差異,也沒有給予學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì),使 “ 一人講,多人陪 ” 的現(xiàn)象普遍存在。怎樣 才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)呢?我

7、認(rèn)為把握小組合作學(xué)習(xí)的 失機(jī)至關(guān)重要的作用。1、當(dāng)學(xué)生都積極參與,舉手時(shí)易于開展合作學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間有限,如果我們對(duì)學(xué)生普 遍感興趣的問題只點(diǎn)幾人回答, 顯然無法滿足學(xué)生急于表現(xiàn), 樂于發(fā)言的心理需求, 這時(shí)就 可以通過小組的合作交流, 給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己, 暢所欲言的機(jī)會(huì), 為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自 我的小舞臺(tái),滿足各種學(xué)生的心理需求。2、 當(dāng)出現(xiàn)疑難問題, 不能立刻解決時(shí)宜于開展合作學(xué)習(xí)。 課堂中當(dāng)教師提出一個(gè)問題, 學(xué)生意見不一, 而需要經(jīng)理一番思考過程時(shí), 就可鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí), 讓學(xué)生通過 交流意見, 討論方法,相互啟發(fā),集中集體指揮或在交流中碰撞出思維的火花,群力群策地 解決問題

8、, 提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí),在討論中一些水平較差的學(xué)生也能從中汲取養(yǎng)分,有所提 高。3、當(dāng)教、學(xué)具的數(shù)量有限時(shí)宜于開展合作學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備教、學(xué)具是大班額教師工作的必 需, 同時(shí)也是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān), 如果能夠以組為單位準(zhǔn)備教具, 在每一組內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的共享, 將會(huì)大大地減輕教師的工作量,同時(shí)也能滿足教學(xué)的需要。4、當(dāng)任務(wù)復(fù)雜,涉及面廣時(shí)宜于開展合作學(xué)習(xí)。個(gè)人的力量是有限的,遇見完成起來 有一定難度的問題, 一些學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒, 這時(shí)如果組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí), 開展 合理的分工,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),互相幫助,則可以起到淡化難點(diǎn),激發(fā)興趣,提高效率的作用。 二、注意事項(xiàng)(一先抓課堂常規(guī),再搞合作學(xué)習(xí)。課改初,

9、我對(duì)組織合作學(xué)習(xí)充滿了期望與想象, 可是最初的喜悅與想象很快被現(xiàn)實(shí)的情 況打破了, 由于人數(shù)太多, 想象中活躍輕松的課堂成了亂糟糟的一窩瘋, 想象中積極踴躍的 發(fā)言成了他說他的, 我說我的, 想象中的小組交流成了有人說沒人聽的局面, 再加上學(xué)生的 程度參差不齊,個(gè)性迥異,往往一節(jié)課下來,聲嘶力竭,汗透衣衫,卻弄不清到底學(xué)生掌握 了多少, 總在思考:國外一個(gè)班十幾、 二十個(gè)人搞小組學(xué)習(xí), 效果不錯(cuò), 而我們這一個(gè)班六、 七十人也搞合作學(xué)習(xí)到底適合嗎?大班額教學(xué)得怎樣才能與小組合作學(xué)習(xí)圓滿地結(jié)合起來 呢?其實(shí)現(xiàn)在想想當(dāng)初是走了不少彎路。 課改并非是無理由地放縱學(xué)生任其發(fā)展, 課堂常規(guī) 依然應(yīng)當(dāng)是甫

10、入校門的第一課, 只有訓(xùn)練好必要的課堂常規(guī), 才能在此基礎(chǔ)上有效地組織小 組學(xué)習(xí), 如果連自己都管不住, 又怎么能和其他人合作呢?所以對(duì)新入校的學(xué)生不要急于搞 小組學(xué)習(xí), 還是應(yīng)該一步一個(gè)腳印, 等整個(gè)班的紀(jì)律、情緒、 習(xí)慣等方面穩(wěn)定后再考慮新的 學(xué)習(xí)形式 .(二小組成員的搭配要合理。分組時(shí),應(yīng)兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異,使之能力互助、互補(bǔ),每一個(gè)小組都應(yīng)有高、中、 低不同水平的學(xué)習(xí),均衡各組實(shí)力。分組時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)重要的因素:1、學(xué)生的成就, 在一個(gè)小組里混合各種程度的學(xué)生。 2、學(xué)生的能力,把各種不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一 起,如觀察能力強(qiáng)的、語言表達(dá)能力強(qiáng)的、思維敏捷的 組合在一起,不僅可以

11、提高活動(dòng) 效率,更有助于每個(gè)組員的全面發(fā)展。 3、學(xué)生的性別,不同性別的學(xué)生往往觀察事物的角 度不同,而多視角的產(chǎn)生可以豐富學(xué)生的思維。 4、學(xué)生的家庭背景,生活環(huán)境不同的學(xué)生所擁有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也各不相同,混合在一起可以擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍。(三合作交流要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力是是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo), 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考, 合作學(xué)習(xí) 并非空穴來風(fēng), 交流和討論是建立在學(xué)生個(gè)體充分思考的基礎(chǔ)上的, 個(gè)人的發(fā)展和自我成長 的機(jī)會(huì),很大程度是依賴于不同看法之間的相互碰撞, ,但不同的看法依然來自不同個(gè)體的 獨(dú)立思考, 所以要在合作交流之前給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間, 處理好合作學(xué)習(xí)

12、與獨(dú)立思考的 關(guān)系。(四對(duì)于小組的安排,各科教師應(yīng)協(xié)調(diào)一致。在對(duì)于合作小組的安排上, 需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整, 但由于各科老師在小組安排時(shí) 間上不一致,往往給教學(xué)帶來了很多麻煩。比如:有一次在月評(píng)比 “ 優(yōu)秀小組 ” 時(shí)學(xué)生就發(fā)生 了爭執(zhí), 原來前幾天其他老師調(diào)整了小組人員, 這一小組換了兩個(gè)新成員, 由此產(chǎn)生了對(duì)獎(jiǎng) 品分配的爭執(zhí); 有時(shí)這節(jié)課以小組為單位收的作業(yè), 到了下節(jié)課卻因小組調(diào)整無法整組地分 發(fā),耽誤了課堂時(shí)間。由此產(chǎn)生了不少麻煩, 所以各科教師協(xié)調(diào)一致, 定期對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整 是非常必要的?？傊? 我們只有合理巧妙地運(yùn)用小組合作, 才能使教學(xué)效果發(fā)揮得更好。 如果使用不當(dāng), 則會(huì)事

13、倍功半。希望每一位同仁者能從中或多或少的受到啟示。組織小組合作學(xué)習(xí)的策略小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。 課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、 交往、 表達(dá) 的頻度與效率, 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ), 有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神, 也有利于學(xué)生交際和解決問題 能力的發(fā)展。 隨著二期課改的推廣和深入, 小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教 學(xué)之中幾乎已成了所有教師每個(gè)必用的學(xué)習(xí)法寶。 小學(xué)勞技課也是如此,在調(diào)查、 設(shè)計(jì)、制 作、 展評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)常常都會(huì)用到合作學(xué)習(xí)。 但同時(shí)我們也清醒地看到, 許多小組合作學(xué)習(xí) 表面熱鬧,其實(shí)

14、際效率卻不高。一番嘈嘈雜雜的 “ 合作 ” 之后,許多學(xué)生并沒有多少收獲。那 如何來提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢?我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手:(一精心組建學(xué)習(xí)小組,形成合作團(tuán)體學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系有三種:競爭性的學(xué)習(xí)、合作性的學(xué)習(xí)、個(gè)人化的學(xué)習(xí)。構(gòu)建競爭性 的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生間產(chǎn)生對(duì)抗的作用,構(gòu)建合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)性的相互作用, 構(gòu)建個(gè)人化的學(xué)習(xí)環(huán)境則學(xué)生間不產(chǎn)生相互作用。 很顯然, 要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的相互促進(jìn) 作用, 首先必須構(gòu)建起一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適宜、 積極互賴的真正的合作團(tuán)隊(duì)。這是合作學(xué) 習(xí)有效進(jìn)行的前提。1、合理確定小組規(guī)模一般而言, 小組合作最常用的是 4人小組。 組內(nèi)成員過少會(huì)

15、減少互動(dòng)和信息交流, 削弱 合作氛圍。 而規(guī)模過大會(huì)使協(xié)調(diào)和管理難度增加, 對(duì)合作技能的要求較高。 約翰遜兄弟認(rèn)為, 合作小組的規(guī)?？梢砸罁?jù)完成任務(wù)的條件、 組員合作技能狀況、 所占有的時(shí)間等情況而確定。 完成合作的條件越差,組應(yīng)越小;組越大,所需的條件越高;組員的合作技能越差,人數(shù)應(yīng) 越少;所占有的時(shí)間越短,組員應(yīng)越少。2、科學(xué)分組建立合作小組不是簡單地把幾位學(xué)生就近按座位組合在一起。教師應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生按成 績、性格、愛好、技能等進(jìn)行分類梳理,然后按 “ 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì) ” 的原則編排成合作小 組。 只有這樣才能為組內(nèi)互補(bǔ)互助提供基礎(chǔ), 同時(shí)也為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件, 促進(jìn) “

16、 組內(nèi)合作、組間競爭 ” 。同時(shí),為了讓學(xué)生有更廣泛接觸和合作機(jī)會(huì),一段時(shí)間后可以 對(duì)小組成員進(jìn)行輪換、重組。此外, 除常用的異質(zhì)小組外,有時(shí)也可根據(jù)需要采用同質(zhì)小組 和自由組合小組。3、成員分工要保證合作學(xué)習(xí)的有序高效運(yùn)行, 合理明確的分工是基礎(chǔ)。 這樣可以充分發(fā)揮每個(gè)人的 作用,激發(fā)各人的個(gè)人責(zé)任,使得每個(gè)成員有事可做,對(duì)自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。 如可以讓學(xué)生分別承擔(dān)作品某一部件的加工, 承擔(dān)某方面的信息搜集等。 這樣有分有合可以 保證全體成員的積極參與。 除了按任務(wù)分工外還可進(jìn)行角色分工, 如輪流擔(dān)任記錄者、 鼓勵(lì) 者、檢查者、解說者、組長等。在分工中還要注意經(jīng)常更換角色,使每個(gè)成

17、員都輪到過各種 角色,體會(huì)每個(gè)角色的工作和責(zé)任,并從中學(xué)會(huì)互相理解、體諒、支持,從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚 力和歸屬感。(二建立成員間的積極互賴合作成員間的積極互賴關(guān)系是合作的基礎(chǔ)。 合作就像踢足球, 成功需要大家的配合和努 力。 有效的合作應(yīng)先讓學(xué)生明確他們是一艘船上的, 每個(gè)人有雙重責(zé)任:完成學(xué)習(xí)任務(wù)并幫 助組內(nèi)所有的組員都學(xué)會(huì)這些任務(wù)(如完成一件作品的設(shè)計(jì)和制作 。只有在這種積極的相 互依賴中, 他們才會(huì)一起熱心工作, 分享資料, 互相提供支持和鼓勵(lì), 一起分享成功的快樂。 建立成員間積極互賴的方法有:1、信息互賴使每個(gè)人只占有完成任務(wù)所需的資料的一部分。 如制作防風(fēng)衣架時(shí), 每組只給一份資料,或

18、給每個(gè)組員不同的資料,或要求組內(nèi)成員分別從制作材料、 衣架形狀、功能、生活中活動(dòng) 連接的各種方式等不同角度調(diào)查收集資料。 而學(xué)生要完成設(shè)計(jì)構(gòu)想, 必須借助于別人的信息, 才能獲得全面信息。2、材料互賴每個(gè)小組只發(fā)給一份材料(或者分工收集、準(zhǔn)備不同的材料 。而要完成任務(wù),必須將 大家的材料合在一起。 在最初運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過程中, 運(yùn)用這種方法可以取得較好效果。 在 學(xué)生習(xí)慣了彼此合作后, 教師可以考慮給每個(gè)學(xué)生一份學(xué)習(xí)材料, 而不是每組一份, 更多地 借助于其他手段建立互賴。3、目標(biāo)互賴教師可向?qū)W生說明每組有一個(gè)明確的小組目標(biāo), 并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有組內(nèi)全部成員都 達(dá)到這個(gè)目標(biāo)時(shí),他們才能達(dá)到自己的目標(biāo)。在確立目標(biāo)時(shí),除了有學(xué)科知識(shí)技能要求外, 還應(yīng)有合作方面的目標(biāo)要求。 如要求每