小學英語學困生的形成及轉化策略

1、小學英語學困生的形成及轉化策略在小學英語教學中,往往存在著這樣一種現(xiàn)象“初學皆大歡喜,繼學兩極分化,再學垂頭喪氣”。在剛剛接觸英語的一段時間里,學生對英語學習有著強烈的好奇心和濃厚的興趣。然而隨著時間的推移,小學英語漸漸褪去它神秘的面紗,一部分學生的英語學習越來越感覺到力不從心。隨著年級的升高,所學內容的增加,學困生的隊伍也會逐漸壯大。面對這些學困生,如何加強他們的思想教育,調動他們的學習積極性,成了廣大小學英語教育工作者共同關心的問題。 一、學困生成因思考 眾所周知,學生在受教育的過程中,會受到多種因素的干擾和影響,因此,形成學困生的原因有多種多樣。在小學英語的教學實踐中,我總結出三大方面的

2、原因,即學生自身、家庭環(huán)境和學校教育。 1.學生自身的原因。在英語教學的過程中,我們發(fā)現(xiàn)有一部分學生學習比較努力,花費的時間也比普通的同學多,然而效果卻總是不理想。究其原因,他們未能掌握有效的學習方法。例如,幾乎所有的學困生記單詞都是不管語音和構詞法,通常是死記硬背,狂背一通。更可笑的是寥寥幾個記住的單詞,居然還不知道其中的意思。如此的學習方法,學習效果當然是事倍功半。 2.家庭環(huán)境的影響。學生所受教育的重要部分是由家庭教育來完成的,家長對孩子的教育起著引導和示范的作用。然而部分家長由于自身教育的層次比較低,自身對英語知識的掌握比較有限,因此很難對子女進行有效指導。更有甚至,有的家長對孩子灌輸

3、“小學英語無所謂,初中英語重新學”的錯誤思想,長期接受這樣教育熏陶的孩子,英語學習隨心所欲,英語成績自然很不理想。 3.學校教育的因素。部分小學英語老師由于缺乏教育教學理論的指導,上課僅僅依靠自己的教學經驗進行傳統(tǒng)的聽寫、朗讀、背誦等教學活動?？菰锏慕虒W方法,沉重的課業(yè)負擔,只會讓學生產生嚴重的厭學心理,喪失了學習英語的動機。也有部分教師對學困生采取不恰當?shù)膽B(tài)度,經常性地挖苦、嘲笑他們,從而使學困生產生了消極、憎恨的情緒,給英語學習帶來了嚴重的負面影響。 二、轉化學困生的有效策略 1.“數(shù)其一過,不如獎其一長”運用成功機制。雖然有的學生學習有困難,但他們不是什么都困難,什么都落后。作為老師,要

4、善于發(fā)現(xiàn)學困生的長處,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。要及時總結和表揚他們的長處,從而激發(fā)他們的學習積極性和主動性。學困生通過自己的努力會在某一個時間取得一定的成績,盡管他們取得的成績微不足道,但是,我們還是要及時發(fā)現(xiàn),并充分肯定他們的努力。讓他們在老師的表揚聲中,在同學們的喝采聲中,分享到取得成功的喜悅,努力營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。學困生在這種環(huán)境的鼓勵、影響下,就會對學習逐漸產生濃厚的興趣。 2.“好之者不如樂之者”倡導以趣促學。成功的真正秘訣是興趣。心理學認為:興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分之一。愛因斯坦說過:“如果把學生的熱情激發(fā)出來,那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。”英語

5、成績差的學生除了學習習慣不好外,往往對英語學習沒有興趣。因此,興趣的培養(yǎng),對轉化后進生尤其重要。在上課時,我會非常注意營造一種輕松和諧的氛圍,老師親切的微笑本身就是一種很好的鼓勵,讓學困生感覺到老師的平易近人。同時老師的課還要吸引學生的注意力,激發(fā)學生主動學習的欲望。輕松幽默的語言、生動有趣的簡筆畫、引人入勝的英語故事、朗朗上口的說唱、令人難忘的游戲、滑稽可笑的動作等等,都能激發(fā)起學生對神奇、美妙的英語王國的向往。這樣的英語課,老師樂教,學生樂學。實踐證明,只要將那些注意力不集中、習慣差的學生的興趣激發(fā)到最佳狀態(tài),他們就會以積極、主動、愉快的情緒投入到英語學習中去。3.“授人以魚,不如授人以漁

6、”注重學法指導。陶行知先生曾指出:“先生的責任不在教,而在教學,而在教學生學?！币虼私處煵荒苤蛔⒁狻敖淌裁础焙汀霸鯓咏獭钡膯栴},而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。在教學中,我們會發(fā)現(xiàn)部分學生經常捧著英語書反復誦讀、強記單詞,一副埋頭苦讀的模樣,學習成績卻始終停滯不前。教師要通過學法指導,使學困生學會學習,讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。教師應該明確地告訴學困生怎樣進行英語預習、復習,怎樣記憶單詞,怎樣掌握聽、說、讀、寫的技巧,怎樣培養(yǎng)自學的能力只有當學生掌握了有效的學習方法,他們才能學有成效,才能建立學習的信心,才能擁有將英語學習堅持到底的毅力。 4.“因材施教,各授一藝”實施分

7、層教學。早在兩千多年前,我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學原則,他承認學生在個性與才能上的差異,主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發(fā)展。因此,作為小學英語教師要看到學生之間的差異,充分考慮到學困生個人的具體情況和水平,遵循因材施教的原則進行教學,讓每個學生都覺得一堂課下來有所收獲。分層教學可以體現(xiàn)在英語教學的各個方面,如教學目標分層,教學內容分層,教學評價分層、作業(yè)內容分層、考試要求分層“跳一跳,摘到果子”,給學困生降低一定的要求,讓他們也能夠體會到成功的喜悅,也能感覺到收獲的幸福?！胺謱邮菫榱藷o層”,這是我們進行分層教學的最終目的,它是一個長遠的奮

8、斗目標,不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。 5.“眾人拾柴火焰高”推行合作學習。建構主義理論告訴我們,學生獲得的知識,并不是靠教師傳授的結果,學生所依賴的是過去的經驗與環(huán)境的相互作用以及同伴經驗互補的結果。教師的“授業(yè)”對于每一個學生來說是必不可少的,但對于一個基礎欠缺的學困生來講,由于其經驗水平離老師的預期太遠,老師的“授業(yè)”往往很難貼近他們。而朝夕相處的伙伴間有著共同的語言,他們易于溝通,便于交流,他們的生活世界和對知識的認識往往比較相似,同學們之間的合作將會加速學困生的轉化進程。在安排學優(yōu)生和學困生合作的過程中,為了提高合作的效率,教師可以適當開展競賽。比如,看哪一位學優(yōu)生小老師當?shù)米钣兴?哪位徒弟進步最快;并且盡量把比賽的項目細化,體現(xiàn)在日常的口語過關、英語默寫、單元檢測等等,最后在學期結束的時候評出幾組最佳合作獎,予以重獎。這樣,學優(yōu)生和學困生的積極性都被調動起來,有助于班級良好學習氛圍的形成,在這樣蓬勃向上的班級中學習的學困生,他們的進步便指日可待。 轉化小學英語學困生的工作是一項艱巨而又有意義的工程,教師在轉化過程中起著舉足輕重的作用。這就要求我們徹底轉變教育觀念,不斷提