讓詞語理解“活”起來

1、讓詞語理解“活”起來 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“低年段的閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這次，觀看了余文君老師執(zhí)教的要是你在野外迷了路一課，我感覺余老師在教學(xué)中，把握了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣了低年級兒童的心理特征，靈活采用多種方式，讓詞語理解鮮活了起來。具體說來，有以下幾點(diǎn)：一、直觀演示，讓詞語形象起來。余老師引導(dǎo)學(xué)生理解“指南針”是這樣處理的：先問學(xué)生“要是你在野外迷了路，最需要什么？”學(xué)生說出了“指南針”時(shí)，教師相機(jī)出示了“指南針”的圖片，同時(shí)簡單介紹“指南針是辨別方向的一種儀器，古代也叫司南，是我國古代偉大的四大發(fā)明之一哦！”這樣，學(xué)生一

2、下就認(rèn)識了指南針，還增添了民族自豪感。不過，我個(gè)人覺得，如果老師還能指著儀器的磁針，加一句描述“它的磁針總是指著南方”，我想學(xué)生對這個(gè)詞語的理解會更形象和深刻。 “溝渠”這個(gè)詞的教學(xué)，余老師同樣是出示圖片，簡單一指，一描述：“這里凹進(jìn)去的部分就是溝渠?！闭媸且荒苛巳?，毫不贅述。低年級的學(xué)生思維形式還屬于直觀形象思維，所以對于一些理解起來有困難的詞語，像余老師這樣借助實(shí)物或者圖片的演示，可以讓詞語形象起來。二、語境品味，讓詞語生動(dòng)起來。詞語具有概括性的特點(diǎn)，而小學(xué)生又具有形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)。理解詞語必須要依托文本中具體形象的語言環(huán)境。因?yàn)檎Z境為學(xué)生提供了豐富的感性知識，能使抽象的詞語成為可感知

3、的對象。余老師教學(xué)“忠實(shí)”這個(gè)詞，就做到了這一點(diǎn)：老師問：太陽是怎樣帶著我們辨別方向的？學(xué)生匯報(bào)：中午的時(shí)候，太陽在那邊，地上的樹影正指著北方。老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一年級學(xué)過的一首關(guān)于方向的小詩，為后面的模擬情景做鋪墊。再模擬情境：明明分別在中午、早上、傍晚的時(shí)候迷路了，師問：“太陽太陽你在哪里，快來幫他指點(diǎn)方向！”指導(dǎo)學(xué)生回答：中午的時(shí)候，我在南邊，地上的樹影正指著北方。/早上的時(shí)候，我在東邊，地上的樹影正指著西方。/傍晚的時(shí)候，我在西邊，地上的樹影正指著東方。通過這樣一種問答形式，讓學(xué)生了解不同時(shí)段太陽和樹影方位相對的關(guān)系。老師再總結(jié)：太陽就是這樣從早到晚，日復(fù)一日、年復(fù)一年地為我們指點(diǎn)方向，

4、所以課文說太陽是我們“忠實(shí)”的向?qū)?。從而?qiáng)調(diào)忠實(shí)一詞。最后通過指名讀、師生齊讀的方式讀一、二行，在創(chuàng)設(shè)的情境中夸夸這位忠實(shí)的向?qū)А＿@樣，“忠實(shí)”這個(gè)詞由抽象變得生動(dòng)起來，讓學(xué)生覺得是可感知的。三、替換理解，讓詞語立體起來。為了正確理解某詞的意思，根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，以詞解詞帶到句子中去，試著讀一讀，如果能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，就能幫助我們理解這個(gè)“不懂”的詞語。這樣換詞的過程也就是理解詞語的過程，以舊釋新，平時(shí)積累的詞語也有了用場。余老師在導(dǎo)入課題，理解“要是”就用了替換近義詞的方法。老師問：“要是”是什么意思？學(xué)生說了“假如”“如果”。教師順勢

5、利導(dǎo)：課題還可以讀成-，學(xué)生馬上讀出“假如你在野外迷了路” “如果你在野外迷了路”。這樣對“要是”的理解不多費(fèi)唇舌，加深了對課題的理解，也豐富了學(xué)生的詞語積累。四、綜合運(yùn)用，讓詞語豐滿起來。我們來看看余老師對“稠”和“稀”的教學(xué)-師：要是碰上陰雨天，誰又會來幫忙呢？生：要是碰上陰雨天，大樹也會來幫忙。師：大樹怎樣為我們辨別方向呢？生：枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。 師（出示卡片），學(xué)生認(rèn)讀。師：這兩個(gè)字在字形上有什么特點(diǎn)？生：都是禾木旁。師：古人造字時(shí)，這兩個(gè)字的意思都跟禾苗栽種的疏密程度有關(guān)，種的疏、隔得開的是“稀”，種的密、挨的緊的是“稠”。把這兩個(gè)字帶進(jìn)課文讀一讀。生：讀。（重讀了這兩個(gè)詞。）師（出示圖片）：這邊的樹葉可以說是？生：稠。生：還可以說是？生：密。緊。多。師：說得真好。看來，茂密，枝葉多就是“稠”的意思。那這邊的枝葉？生：稀。師：還可說？生：少。疏。師：嗯，枝葉少就是“稀”。這兩個(gè)字是-生：反義詞！從教學(xué)過程，我們可以看到老師將“語境品味”、“直觀演示”、“替換理解”和字形分析等方法綜合運(yùn)用來理解“稠”和“稀”，學(xué)生的理解水到渠成，這兩個(gè)字的意思在學(xué)生的大腦中豐滿了起來，我想他們會終生難忘。所以，我覺得余老師在本課的教學(xué)中，引導(dǎo)